机械设计制造及其自动化

机械设计制造及其自动化是中国普通高等学校的一个本科专业，属于工学机械类，修业年限为四年，授予工学学士学位，专业代码为080202。^[4][5]

机械设计制造及其自动化专业培养适应社会主义现代化建设需要，知识、素质、能力协调发展，获得现代机械工程师基本训练，能从事机械设计制造及其自动化专业领域内的设计制造、推广应用、运行管理和营销等方面的工作，具有创新意识和较强实践能力的高级应用型工程技术人才。^[6]学生毕业后能从事专业领域和相关交叉领域内的设计制造、技术开发、工程应用、生产管理、技术服务等工作。^[4]

借鉴学习时期；1949年新中国成立后，受当时国际环境和国内形势的影响，我国在政治经济、文化、教育等多领域全面向苏联学习。在教育领域，我国参照苏联模式，接管了全国高等学校，并进行了社会主义改造，重点对各高校院系专业重新进行布局调整。^[7]

恢复调整时期；1978年改革开放后，原有的专业设置已经无法适应国家的经济发展。出于培养人才的需要，国家针对改革开放初期高校专业设置数量多、专业名称不规范、专业设置盲目等问题，分别于1987年、1993年两次修订了本科专业目录，使得高校本科专业数量由原来的1343种压缩到671种，随后又进一步调整到504种。其中，机械大类专业17种，机械设计制造类专业最终调整为9种，两次调整。这两次修订，解决了之前机械专业设置混乱的局面，拓宽了机械类专业的口径，规范了机械专业名称，增加了新兴边缘学科，优化了机械专业结构。尤其是1993年的调整，强调了机械类专业的社会适应性，突出了机械学科专家对专业设置的影响力。^[7]

改革发展时期；1998年颁布的专业设置目录，将原来的专业数目504种压缩到249种。其中，机械大类本科专业调整为4类8个专业，为4个机械类专业、2个能源动力类专业（热能与动力工程、核工程与核技术）、1个仪器仪表类专业（测控技术与仪器）、1个工程力学类专业。另外，专门设置了1个口径较宽的指导性专业——机械工程及其自动化。^[7]

2012年，教育部发布《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》，机械设计制造及其自动化（080202）由原机械设计制造及其自动化（080301）、制造自动化与测控技术（080309S）、制造工程（080311S）、体育装备工程（080312S）和交通建设与装备（部分）（081210S）合并而来。^[8]2020年2月，在教育部发布的《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》中，机械设计制造及其自动化专业保持不变。^[9]2025年4月，教育部发布《普通高等学校本科专业目录（2025年）》，机械设计制造及其自动化专业保持不变。^[5]

本专业培养德、智、体、美全面发展，具有一定的文化素养和良好的社会责任感，掌握必备的自 然科学基础理论和专业知识，具备良好的学习能力、实践能力、专业能力和创新意识，毕业后能从事专业 领域和相关交叉领域内的设计制造、技术开发、工程应用、生产管理、技术服务等工作的高素质专门人才。^[4]

本专业主要培养学生学习机械设计制造及其自动化的基础理论,学习电子技术、计算机技术、信息处理技术和控制技术的基本知识,受到现代机械工程师的基本训练,具有进行机械产品设计、制造及设备控制、生产组织管理的基本能力。^[10]

机械设计制造及其自动化专业基本学制为四年，授予工学学位，总学分建议150~190学分。各高校可根据具体情况自行设定。^[4]

按照教育部统一要求执行。^[4]

具有数学、自然科学和机械工程科学知识的应用能力。 ^[4]制定实验方案、进行实验、分析和解释数据的能力。 具有设计机械系统、部件和过程的能力。 ^[4]具有对机械工程问题进行系统表达、建立模型、分析求解和论证的能力。 具有在机械工程实践中选择、运用相应技术、资源、现代工程工具和信息技术工具的能力。 ^[4]具有在多学科团队中发挥作用的能力和人际交流能力。 能够理解、评价机械工程实践对世界和社会的影响，具有可持续发展的意识。 ^[4]具有终身学习的意识和适应发展的能力。 ^[4]各高校应根据自身定位和人才培养目标，结合学科特点、行业和区域特色以及学生发展的需要，在上述业务要求的基础上，强化或者增加某些方面的知识、能力和素质要求，形成人才培养特色。^[4]

按照教育部统一要求执行。^[4]

机械设计制造及其自动化专业的课程体系属于机械类专业的课程体系，包含通识类知识、学科基础知识。其中含通识类知识包括人文社会科学类、数学和自然科学类；学科基础知识被视为专业类基础知识，包括工程图学、力学 （材料力学、理论力学等）、热流体（流体力学、热力学或传热学）、电工电子学、材料科学基础等。^[4]

参考资料^[4][注1]

工程训练

学生通过系统的工程技术学习和工艺技术训练，提高工程意识、质量、安全、环保意识和动手能力，包括机械制造过程认知实习、机械制造基础训练、先进制造技术训练、机电综合技术训练等。^[4]

实验课程

实验类型包括认知性实验、验证性实验、综合性实验和设计性实验等，培养学生实验设计、实施和测试分析的能力。^[4]

课程设计

专业主干课程应设置独立的课程设计，培养学生的设计能力和解决问题的能力。^[4]

生产实习

培养学生观察和学习各种加工方法；学习各种加工设备、工艺装备、物流系统或流程型工艺装备的工作原理、功能、特点和适用范围；了解典型零件、部件和设备的加工和装配工艺路线；了解产品设计、制造过程；了解先进的生产理念和组织管理方式；培养学生工程实践能力、发现和解决问题的能力。^[4]

科技创新活动

组织学生参与科学研究和科技创新活动，培养学生的创新创业意识、工程实践能力、表达能力和团队精神。^[4]

培养学生综合运用所学知识分析和解决复杂工程问题的能力，提高专业素质，培养创新能力。选题应符合各专业的培养目标和培养要求，具有明确的工程应用背景，工程研究类和工程设计类选题应有恰当的比例，一人一题。应由具有丰富经验的教师或企业工程技术人员指导，支持学生到企业进行毕业设计（论文）。应制定与毕业设计（论文）要求相适应的标准和检查保障机制，对选题、内容、学生指导、答辩等提出明确要求，保证课题的工作量和难度，并为学生提供有效指导。^[4]

机械设计制造及其自动化本科专业毕业后,可以选择继续深造。研究生专业有车辆工程（专业代码080204)，研究方向包括车辆结构可靠性设计、车辆动力学与振动噪声控制、智能检测与故障诊断等。^[11]

本专业毕业生可在现代制造业领域内从事机电产品和设备的开发、设计、生产、管理、技术服务以及现代生产线的开发、组织、指导、管理等工作，在相关企业、研究院所、高等院校从事设计制造、研究和教学工作等。^[3]也可报考北京铁路公安局、成都铁路公安局、北京海关等国家公务员单位。^[12][注2]

随着工业4.0、智能制造、人工智能等技术的快速发展，机械设计制造及其自动化专业在工业领域的重要性日益凸显。中国对高端制造、智能制造的重视以及产业升级的需求，为该专业提供了广阔的发展空间。未来，机械工程将更加注重数字化、智能化和绿色化发展，对高素质应用型人才的需求将不断增加。^[13]

专任教师数量和结构满足专业教学需要，每个专业至少应有10名专任教师，专业生师比不高于24:1。校外兼职教师占教师总数的比例应不高于25%。专任教师中具有硕士、博士学位的比例应不低于50%。专任教师中具有高级职称的比例应不低于30%。^[4]

从事各专业教学工作的教师，其本科、研究生学历中，至少有一个学历为机械类专业或相关理工基础类专业。^[4]

专任教师中具有企业或相关工程实践经验的比例应不低于20%，从事过工程设计和研究背景的比例应不低于30%。^[4]

各高校应建立基层教学组织，健全教学研讨、老教师传帮带、集体备课和重点研讨教学难点等机制。各高校应为教师提供良好的工作环境和条件。有合理可行的师资队伍建设规划，为教师进修、从事学术交流活动提供支持，促进教师专业发展，包括对青年教师的指导和培养。各高校应拥有良好的相应学科基础，为教师从事科学研究与工程实践提供基本的条件、环境和氛围。鼓励和支持教师开展教学研究与改革，指导学生开展学术研究与交流、工程设计与开发、社会服务等。使教师明确其在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作，满足专业教育不断发展的要求。^[4]

教室、实验室及设备在数量和功能上满足教学需要。有良好的管理、维护和更新机制，使学生能够方便地使用。^[4]实验室向学生开放，实验设备充足、完备，满足各类课程教学实验的需求，实验技术人员数量充足，能够熟练地管理、配置、维护实验设备，保证实验条件的有效利用，有效指导学生进行实验。^[4]建有大学生科技创新活动基地，吸引学生广泛参与科技活动，提高创造性设计能力、综合设计能力和工程实践能力。^[4]与企业合作共建实习基地，在教学过程中为全体学生提供稳定的参与工程实践的平台和环境。参与教学活动的人员应理解实践教学日标与要求，配备的校外实践教学指导教师应具有项目开发或工程经验。^[4]

配备各类图书、手册、标准、期刊及电子与网络信息资源，能满足学生专业学习和教师专业教学与科研所需。^[4]

教学经费有保证，生均年教学运行费不低于教育部《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》的要求，能满足专业教学、建设、发展的需要，且随着教育事业经费的增长而稳步增长。已建专业除正常教学运行经费外，应有稳定的专业建设经费投入，满足师资队伍建设、实验室维护更新、图书资料购买、实习基地建设等需求。新开办专业应保证一定数额的不包括固定资产投资在内的专业开办经费，特别是要有实验室建设经费。^[4]

教学过程质量监控机制要求

各高校应对主要教学环节（包括理论课程、实验课程等）建立质量监控机制，使主要教学环节的实施过程处于有效监控状态；各主要教学环节应有明确的质量要求；应建立对课程体系设置和主要教学环节教学质量的定期评价机制，评价时应重视学生与校内外专家的意见。^[4]

毕业生跟踪反馈机制要求

各高校应建立毕业生跟踪反馈机制，及时掌握毕业生就业去向和就业质量、毕业生职业满意度和工作成就感、用人单位对毕业生的满意度等；应采用科学的方法对毕业生跟踪反馈信息进行统计分析，并形成分析报告，作为进行质量改进的主要依据。^[4]

专业的持续改进机制要求

各高校应建立持续改进机制，针对教学质量存在的问题和薄弱环节，采取有效的纠正与预防措施，进行持续改进，不断提升教学质量。^[4]

在实践教学模式改革方面，通过构建"以赛促学、赛教融合"的新模式，将专业竞赛与实践教学有机结合，形成"教学—实践—竞赛"三位一体的培养体系。依托校企共建生产线平台，强化学生工程实践能力，并通过专业竞赛检验学习成效，实现持续改进。人才培养方案改革强调与地区企业紧密合作，通过分析行业发展趋势和人才需求变化，动态调整培养目标和课程体系。采用真实产业案例和工程实践案例教学，确保培养方案与产业需求精准对接。理论教学模式改革注重工程实践情境的融入，通过现场教学、工程问题模拟等方式，让学生在真实或仿真的工程环境中学习，提升工程素养。实验教学改革则通过增加实验学时，鼓励学生开展验证性、综合性和创新性实验，培养科研能力和实践能力。师资队伍建设方面，通过产学研协同，打造"双师型"教师队伍。具体措施包括：引进企业专家兼职任教，选派青年教师到企业实践，以及建立省级教学团队，带动教师整体水平的提升。^[14]

在创新创业教育体系建设方面，首先通过健全制度机制激发学生创意活力，构建以学生为中心的工程教育模式。借助信息技术与教育教学的深度融合，利用在线开放课程和学习平台拓展教学时空，增强教学灵活性与开放性，推动教学内容和方法创新。其次，通过产学研协同、校地校企合作等多元协同机制提升学生创新能力，增加实践环节比重，引入企业导师，实现课堂教学、实践教学和第二课堂的有机融合。最后，通过搭建创业孵化基地等实践平台，完善协同育人机制，组织学科竞赛和科技活动，强化创新创业课程与实践模块，实施弹性学分制和奖励机制，鼓励学生参与科研项目和自主创业，全面提升学生综合素质和创新能力。^[15]

人才培养方案优化方面，以"产出导向"为核心理念，构建了对接行业标准、适应智能制造发展的培养体系。通过成立专业指导委员会，整合企业资源，建立了基于岗位需求的应用型人才培养目标，并形成了通专融合的课程体系，注重学生全面发展。^[16]课程教学改革方面，推行项目式教学和"金课"建设，将企业项目、学科竞赛等融入教学过程。通过小班研讨、翻转课堂等教学模式改革，结合现代教育技术应用，全面提升教学质量和学生创新能力。^[16]科研与学科建设方面，以重点实验室和协同创新中心为平台，整合教师资源，强化学科专业建设。通过科教融合，促进师生科研团队建设，提升学生科研实践能力。^[16]实践平台建设方面，构建了多层次、递进式的创新创业实践体系。以学科竞赛为驱动，实现"全过程、多平台"的实践教学，促进学生专业素养和创新创业能力的提升。^[16]校企协同育人方面，创新"订单式"培养模式，实现校企深度合作。通过课程嵌入、学分互认等机制，建立校企协同育人新机制，拓展学生就业渠道。^[16]校园文化建设方面，通过制度保障和特色活动，营造良好学风。开展多样化校园文化活动，促进学生全面发展和素质提升。^[16]

参考资料^[1][注3]

参考来源：^[17]

参考来源：^[18]

参考来源：^[18]

参考来源：^[19]