化学工程与工艺

化学工程与工艺是中国普通高等学校本科专业，属化工与制药类（化工类）专业，基本修业年限为四年，授予工学学士学位。^[3]

化学工程与工艺主要学习化学合成药物中间体及有机精细化学品（包括高分子材料、添加剂、染料中间体、涂料、特种精细化学品等）的合成原理、生产工艺、过程开发及设备设计；要求学生掌握化学工程、化学工艺、应用化学理论的学科基础理论和知识；掌握化学装置的基本设计方法，掌握有机精细化学品的基本合成、改性和配方的基本原理和基本技能。^[1]化学工程与工艺本科专业毕业后，可以选择继续深造；研究生专业有化学、物理化学、化学工程与技术、化学工程等。^[1]

化学工程与工艺是现代工程学科的四大支柱之一，支撑着占国家GDP14%的化学工业。^[4]

化学工程与工艺专业是1953年在清华大学化工系石油工学专业基础上建立的中国石油大学最早的专业之一，经过69年的建设和发展，已成为我国石油化工领域最具影响的专业；本专业是教育部和北京市特色专业、教育部专业综合改革试点专业，也是首先通过教育部工程教育专业认证的专业^[5]

1998年，教育部颁布《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表（1998年颁布）》，将原化学工程（081201）、化工工艺（081202）、高分子化工（081203）、精细化工（081204）、生物化工（部分）（081205）、工业分析（081206）、电化学工程（081207）、工业催化（081208）、化学工程与工艺（081214W）、高分子材料及化工（部分）（081215W）、生物化学工程（部分）（081216W）合并为化学工程与工艺专业，专业代码为081101，属化工与制药类，为工学门类专业。^[6]

2012年9月14日，教育部印发《普通高等学校本科专业目录（2012年）》、制定《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》，将原化学工程与工艺（081101）及化工与制药（部分）（081103W）合并为化学工程与工艺专业，为工学门类专业，专业代码为081301，属化工与制药类专业。^[7]

2019年成为国家首批一流本科专业建设点及北京高校重点建设一流专业。^[5]2020年2月21日，教育部颁布《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》，化学工程与工艺专业为工学门类专业，专业代码为081301，属化工与制药类专业，授予工学学士学位，学制为四年。^[8]

化学工程与工艺专业培养具有高度社会责任感和良好的职业道德、良好的人文和科学素养以及健康的身心素质，具备化学、化学工程与技术及相关学科的基础知识、基本理论和基本技能，具有创新创业意识和较强的实践能力，能够在化工、资源、能源、冶金、环保、材料以及生物、医药、食品、信息与国防及相关领域从事生产运行与技术管理、工程设计、技术开发、科学研究、教育教学等工作的人才。^[2]

本专业学生主要学习化学工程学与化学工艺学等方面的基础理论，接受化学化工实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计方法的基本训练，具有本专业必需的分析测试、计算、设计、制图、文献检索的能力，同时具有对现代化工企业的生产过程进行模拟优化、革新改造、组织运行与生产管理，对新过程、新产品、新工艺、新技术进行研究开发的基本能力。^[9]

学制：4年。^[2]授予学位：工学学士。^[2]参考总学时或学分：四年制本科专业的总学分为140~180学分，包含理论教学及各类实践教学环节。各高校可根据具体情况做适当调整。^[2]

按照教育部统―要求执行。^[2]

具有专业所需的数学、化学和物理学等自然科学知识以及一定的经济学和管理学知识，掌握化学、化学工程与技术学科及相关学科的基础知识、基本原理和相关的工程基础知识。^[2]具有运用专业基本理论知识和工程基础知识解决复杂工程问题的能力，具有系统的工程实践学习经历，了解专业的发展现状和化工新产品、新工艺、新技术、新设备的发展动态。^[2]掌握典型化工过程与单元设备的操作、设计、模拟及优化的基本方法。^[2]具有创新意识和对化工新产品、新工艺、新技术、新设备进行研究、开发与设计的基本能力。^[2]掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法。^[2]了解中国国家对化工生产、设计、研究与开发、环境保护等方面的方针、政策和法规，遵循责任关怀的主要原则；了解化工生产事故的预测、预防和紧急处理预案等，具有应对危机与突发事件的初步能力。^[2]具有一定的组织管理能力、表达能力和人际交往能力以及团队合作能力。^[2]对终身学习有正确认识，具有不断学习和适应发展的能力。^[2]具有一定的国际视野和跨文化交流、竞争与合作能力。^[2]

各高校应根据自身的办学定位和人才培养目标，结合学科特点、行业和区域特色以及学生发展的需要，吸收企业或行业专家的意见，在上述业务要求的基础上，强化或者增加某些方面的知识、能力和素质要求，形成人才培养特色。^[2]

掌握体育运动的相关知识和基本方法，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，达到中国国家规定的大学生体育锻炼合格标准。

与培养目标相适应的通识类课程至少占总学分的20%，使学生在从事工程技术工作时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。符合培养目标的学科基础类课程与专业类课程至少占总学分的35%，学科基础类课程应能体现在专业应用数学和自然科学知识的能力的培养，专业类课程应能体现系统设计和实践能力的培养。主要实践性教学环节至少占总学分的25%。应设置完善的实践教学体系，培养学生的动手能力和创新创业能力。^[2]

包括人文社会科学、数学、物理学、外语、计算机与信息技术、体育、实践训练等知识。在保证中国国家规定的教学内容基础上，各高校可根据自身的办学特色以及人才培养目标，增加某方面的教学内容。^[2]

包括工程基础类知识，安全与环保类知识，专业概论知识，基础化学、化学工程与技术学科的核心知识以及反映不同专业特点的特色学科知识。^[2]

参考来源：^[2]

主要实践性教学环节包括基础化学实验教学、化工实验教学、综合实践教学和特色实践教学。^[2]

主要包括安全化学与绿色化学，物质的合成、分离、鉴定与表征，常用仪器的使用，物质的定性与定量分析，基本物理量与物理化学参数的测定。除验证性实验外，应有适当比例的综合性实验、设计性实验，以培养学生的创新精神和实践能力。^[2]

主要包括化工原理实验和专业实验。通过化工实验教学对学生进行实验设计、实验操作和技术、数据处理、观察能力、分析能力、表达能力和团队合作能力的全面训练。因此，化工实验教学要从培养目标出发，统一规划教学内容，综合考虑，分步实施并注意与理论课程的配合与衔接。应充实和改革实验教学内容，综合性实验、设计性实验的比例应大于60%，以加强学生实践能力、创新意识和创新能力的培养。^[2]

1、化工原理实验：主要包括化工流体流动实验、化工传热实验、化工传质与分离过程实验。^[2]

2、专业实验：各高校可根据自身的专业特色和具体情况开设。化学工程与工艺专业实验包括化工热力学实验、化学反应工程实验、化工分离技术实验和化学工艺实验。^[2]

包括实习、化工设计、毕业设计（论文）、创新与创业训练等。^[2]

实习：主要包括认识实习、生产实习等。通过实习，使学生了解有关化工产品生产工艺流程、主要单元操作和生产设备的原理和操作方法，提高学生理论联系实际和解决复杂工程实际问题的能力，培养其高度责任感、精益求精的工作态度和良好的安全、法律、经济意识。^[2]化工设计：包括化工单元设备设计的内容和以产品为导向的过程合成或工厂设计的内容。化工设计是培养学生工程设计能力的重要实践教学环节，是对多门相互联系的基础课、专业基础课知识的综合和实践应用，该环节可培养学生的团队意识和协作精神，提高其综合应用各方面的知识与技能解决复杂工程问题的能力。^[2]毕业设计（论文）：须制定与毕业设计（论文）要求相适应的标准和质量保障机制，对选题、内容、指导、答辩等提出明确要求，保证毕业设计（论文）的工作量和难度，并给学生有效指导。选题应符合专业培养目标，一般应结合专业的工程实际问题，有明确的应用背景，使学生在学会应用所学知识分析、解决实际问题的同时，考虑经济、环境、社会、法律、伦理等各种制约因素，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决复杂工程问题的能力。对毕业设计（论文）的指导和考核应有企业或行业专家参与。^[2]创新与创业训练：应结合人才培养目标，明确创新、创业教育要求，采取具体实施措施，增强学生的创新精神和创业意识。^[2]特色实践教学：各高校根据学校的学科特色确定，以满足特色人才培养的需要。^[2]

化学工程与工艺本科专业毕业后，可以选择继续深造；研究生专业有化学、物理化学、化学工程与技术、化学工程等。^[1]

本专业毕业后所能从事的工作面非常宽，能在炼油、化工、能源、轻工、生物、医药、食品、环保和军工等部门从事工程设计、技术开发、生产技术管理、化工过程软件开发、科学研究、产品销售、教育、化工项目管理、行业咨询等各种工作。^[10]也可以选择选择报考各地的海关和公安局从事与本专业相关的公务员岗位。^[11][注2]

化学工程与工艺专业培养从事有机精细化学品的生产设计、运行与研究开发工作的高级工程技术人才。^[12]

专业专任教师的数量和结构须满足专业教学需要，专业生师比应不高于24:1；讲授化学工程与技术类知识和专业知识的课程，每个课堂教学班的学生人数不应多于100人。新开办专业的专任教师人数应不少于8名，当该专业在校本科生超过120名时，每增加24名学生，至少增加1名专任教师。有学术造诣较高的学科带头人，有一定数量的企业或行业专家担任兼职教师。专任教师中具有硕士、博士学位的比例不低于70%，具有高级职称的比例不低于40%。所有专任教师必须取得教师资格证书。重视实验教学队伍的建设，实验室人员应有固定编制，实验室主任应由具有高级职称的人员担任，每位实验指导教师不得同时指导2个及以上不同内容的实验。^[2]

从事化学工程与技术类知识和专业知识教学的专任教师，其学士、硕士或博士学位中，应至少有1个来自化工类专业，其中讲授化工原理、化学反应工程、化工设计的教师的本科应毕业于化学工程与工艺专业。35岁以下教师必须具有硕士及以上学位。80%以上的专任教师和实验指导教师应有累计不少于6个月的工程实践经历（包括指导实习、与企业合作项目、企业工作等）。专任教师应有明确的科研方向，应至少有参与1项科研活动的经历。教师应有足够的时间和精力投入本科教学中，并积极参与教学研究与改革；教师必须明确自己在教学质量提升过程中的责任，能够根据人才培养目标的要求，针对课程教学的内容、学生的特点和学习情况，运用现代教学理念和教育技术，设计教学过程，实现因材施教，保证教学质量；教师应关心学生成长，加强与学生的沟通交流，为学生提供指导、咨询和服务。^[2]

学校应为教师发展提供机会和条件，制定专业教师队伍进修、科研和发展规划，注重对教师教学方法的培训，加强教师工程实践能力的培养，以促进教师素质的持续提升。^[2]

实验室照明、通风设施良好，管线布局安全、合理，实验台应耐化学腐蚀并具有防水和阻燃性能。实验室安全符合中国国家规范。实验过程中，化工原理实验室和专业实验室生均使用面积（不含设备面积）不小于2平方米。每间实验室内都应配备防护用品柜，应配有和学生实验人数相符的安全防护器具，应安装喷淋蕃和洗眼器，备有急救药箱和常规药品，具有应急处理预案。一般实验室噪声应控制在55分贝以下，具有通风设备的实验室，噪声应控制在70分贝以下。实验室具有符合环保要求的“三废”收集和处理措施。化学品的购置、存放、使用和管理符合中国国家及相关部门有关规定。实验涉及的危险化学药品均备有安全技术说明书。^[2]

要求除常用的玻璃仪器外，还应有必备的测量仪器和分析仪器。基础化学实验常用玻璃仪器满足实验时每人1套，综合实验、仪器实验的台套数应满足每组实验不超过6名学生的要求。^[2]测量仪器：熔点测定仪、阿贝折射仪、电导（率）仪、电泳仪、流量计、黏度计、密度计、恒温槽、温差测量仪、数字压力计、微压差测量仪、金属相图分析仪等。^[2]分析仪器：紫外-可见分光光度计、气相色谱仪、液相色谱仪、电解仪、原子吸收光谱仪、红外光谐仪、X射线衍射仪等大型分析仪器。^[2]

包括流体流动实验装置、传热实验装置、传质与分离实验装置，实验设备台套数应满足每组实验不超过4名学生的要求。^[2]

除常用的元器件、玻璃仪器、小型辅助仪器外，还应有必备的测量仪器、分析仪器和较大型的实验设备。实验设备台套数应满足每组实验不超过4名学生的要求。^[2]

测量仪器：表面张力仪、熔点测定仪、比表面积测定仪、流量计、黏度计、密度计等，可根据专业特色配备。^[2]分析仪器：分光光度计、气相色谱仪、荧光光谱仪、红外光谱仪、X射线衍射仪等，可根据专业特色配备。^[2]大型实验设备：反应器类、气液固分离装置类、矿物加工机械类、燃料转化类、生化实验类及其他分离装置类，可根据专业特色配备。^[2]

应有相对稳定的实习基地，实习基地应是中国国内或区域内有特色的企业或实训基地，其生产工艺过程满足实习和专业能力培养的需要。^[2]

基本信息资源：通过手册或者网站等形式，提供专业的人才培养方案，课程基本信息，选课指南，各课程的教学大纲、教学要求、考核要求，毕业审核要求等教学基本信息。^[2]教材及参考书：学科基础课程和专业必修课程应采用正式出版教材或有符合教学大纲的讲义，并应根据学科发展需要适时更新。学科基础课程、专业必修课程和专业选修课程应推荐必要的教学参考资料。实验应有实验教材或实验指导书。^[2]图书信息资源：学校图书馆或专业所属院（系、部）的资料室应提供化工类及相关学科专业的图书、期刊、标准和规范、电子资源等文献信息资源以及相应的检索工具，并提供使用指导；生均专业图书量不少于50册；图书信息资源管理规范。应提供常用的化工过程模拟与设计等软件。^[2]

教学经费投入应能较好地满足人才培养需要，专业生均年教学日常运行支出不少于1200元，除此之外，用于购置、开发、更新教学实验设备的费用每年不低于现有仪器设备总值的5%，且教学经费的投入应持续增长。^[2]

教学过程质量监控机制要求：各高校应对主要教学环节（包括理论教学、实践性教学等）建立质量监控机制，使主要教学环节的实施过程处于有效监控状态；各主要教学环节应有明确的质量要求；应建立对课程体系设置和主要教学环节教学质量的定期评价机制，评价时应重视学生与校内外专家的意见。^[2]毕业生跟踪反馈机制要求：各高校应建立毕业生跟踪反馈机制，及时掌握毕业生就业去向和就业质量、毕业生职业满意度和工作成就感、用人单位对毕业生的满意度等；应采用科学的方法对毕业生跟踪反馈信息进行统计分析，并形成分析报告，作为质量改进的主要依据。^[2]专业的持续改进机制要求：各高校应建立持续改进机制，针对教学质量存在的问题和薄弱环节，采取有效的纠正与预防措施，进行持续改进，不断提升教学质量。^[2]

为了培养适应现代化工行业发展的高素质人才，我校化工与制药类专业构建了"需求导向、项目驱动、实践强化"的三维教学体系。在理论课程体系方面，采用分阶段递进式培养模式：大一通过专业导论课程激发学习兴趣；大二开设化工工艺学、化工原理、学科前言等专业基础课程，夯实专业基础；大三强化化学反应工程等核心课程，并增设化工安全与环保等特色课程；大四则结合地缘优势开设工业催化技术等方向课程。建立新的课群与课组，明确课程讲授重点，学时合理分配，涵盖设计工作所需的完整理论与方法。在教学方法上，创新性地将全国大学生化工设计竞赛题目融入课堂教学，通过项目驱动实现"学做结合"，建立新的课群与课组，明确各门课程讲授的重点，重构课程群组确保知识衔接，并引入现代化工设计软件和行业标准，将现代化工设计模拟软件用于各自的教学过程。同时改革考核方式，推行多元化形成性评价。实践教学体系采用"实验-实习-实训"三位一体模式，通过专业实验、认识实习、生产实习以及创新综合实践等环节，遵循"理论-实践-再理论-再实践"的教学逻辑，全面提升学生的工程实践能力。该体系注重将职业道德、可持续发展理念及设计相关要素融入教学全过程，培养既掌握扎实理论基础，又具备工程实践能力和创新思维的应用型人才。^[13]

化工与制药类专业教学体系通过多维度创新实现人才培养的全面提升。在通识教育与专业教育融合方面，构建了分类分级的教学模式，在保留大学英语、思想政治等基础课程的同时，创新性增设"化工导论"课程，帮助学生早期建立专业认知，并增加国学素质类选修课以提升学生综合素养。课程体系优化方面，建立了"必修+选修"的弹性课程结构，必修课夯实专业基础，选修课则结合地方经济发展需求动态调整，赋予学生更多自主选择权。实践教学环节通过"校内实训+企业实践"的双轨模式强化工程能力培养，增设化工仿真模拟、生产实习等实践模块，加大校外实训基地建设力度，实现理论学习与产业实践的深度对接。同时，通过组织参与全国大学生化工实验大赛、化工设计竞赛等专业赛事，以赛促学，全面提升学生的工程实践能力、创新思维和团队协作意识。这一体系注重将产业需求、工程实践与创新创业教育有机融合，既夯实了学生的专业基础，又培养了解决复杂工程问题的能力，为培养适应现代化工行业发展的高素质应用型人才提供了有力支撑。^[14]

化工与制药类专业通过系统化的师资队伍建设、教学方法创新和实践教学强化，构建了全方位的人才培养体系。在师资队伍建设方面，实施"校企协同、教研并重"的双轮驱动策略：一方面依托学科平台深化产学研合作，通过全链条创新体系解决产业技术难题，促进教师科研能力提升；另一方面推进教学理念革新，通过项目式教学和课程思政建设，将价值引领与专业教育有机融合，同时开展双语教学培养国际化人才。教学方法上形成了"四维创新"模式：以课程思政强化价值塑造，混合式教学提升课堂效果，双语教学拓展国际视野，项目式教学培养工程思维，实现了从知识传授到能力培养的转变。实践教学环节构建了"三位一体"体系：通过优化实验平台强化基础技能，深化产学研合作拓展实习资源，将认识实习、生产实习与毕业设计系统衔接，并引入企业导师参与教学，实现理论知识与工程实践的无缝对接。这一体系注重师资水平提升、教学方法创新与实践能力培养的协同发展，既夯实了学生的专业基础，又培养了创新思维和工程实践能力，为培养德才兼备的高素质化工人才提供了有力保障。^[15]

地区开设院校北京北京理工大学北京化工大学北京石油化工学院中国矿业大学(北京)中国石油大学(北京)天津天津大学天津科技大学天津工业大学天津理工大学河北工业大学天津仁爱学院----河北河北工程大学华北理工大学河北科技大学河北农业大学河北民族师范学院衡水学院石家庄学院邯郸学院邢台学院沧州师范学院燕山大学河北科技师范学院唐山学院华北科技学院华北理工大学轻工学院河北工程大学科信学院燕山大学里仁学院燕京理工学院沧州交通学院河北工业职业技术大学山西太原科技大学中北大学太原理工大学山西大同大学吕梁学院山西工学院山西科技学院太原工业学院山西能源学院-内蒙古内蒙古大学内蒙古科技大学内蒙古工业大学内蒙古民族大学赤峰学院呼伦贝尔学院河套学院鄂尔多斯应用技术学院--辽宁大连理工大学沈阳工业大学沈阳理工大学辽宁科技大学辽宁石油化工大学沈阳化工大学大连交通大学大连工业大学辽宁工业大学大连大学辽东学院大连民族大学沈阳科技学院营口理工学院-吉林吉林大学长春理工大学长春工业大学吉林化工大学-黑龙江黑龙江大学哈尔滨工业大学哈尔滨理工大学哈尔滨工程大学黑龙江科技大学东北石油大学佳木斯大学东北林业大学齐齐哈尔大学牡丹江师范学院大庆师范学院绥化学院哈尔滨石油学院---上海同济大学上海交通大学华东理工大学上海电力大学上海应用技术大学上海师范大学上海大学上海工程技术大学--江苏苏州大学东南大学南京理工大学中国矿业大学南京工业大学常州大学江南大学南京林业大学江苏大学南通大学盐城工学院淮阴师范学院淮阴工学院徐州工程学院常州工学院扬州大学江苏理工学院江苏海洋大学东南大学成贤学院扬州工业职业技术学院南京理工大学泰州科技学院南京工业大学浦江学院江苏大学京江学院扬州大学广陵学院常州大学怀德学院南通大学杏林学院----浙江浙江大学浙江工业大学浙江海洋大学台州学院丽水学院嘉兴大学浙江科技大学宁波工程学院衢州学院宁波大学浙江树人学院浙大宁波理工学院嘉兴南湖学院宁波诺丁汉大学-安徽安徽大学合肥工业大学安徽工业大学安徽理工大学安徽工程大学安徽师范大学安庆师范大学淮北师范大学黄山学院皖西学院滁州学院宿州学院巢湖学院淮南师范学院安徽建筑大学合肥大学蚌埠学院淮北理工学院合肥师范学院-福建厦门大学华侨大学福州大学福建理工大学福建农林大学福建师范大学武夷学院泉州师范学院三明学院福州大学至诚学院福建农林大学金山学院----江西南昌大学东华理工大学江西理工大学江西师范大学井冈山大学九江学院赣东学院---山东山东大学中国海洋大学山东科技大学中国石油大学(华东)青岛科技大学济南大学齐鲁工业大学山东理工大学青岛农业大学山东第一医科大学山东师范大学曲阜师范大学聊城大学德州学院山东航空学院鲁东大学临沂大学泰山学院济宁学院菏泽学院枣庄学院青岛大学烟台大学潍坊学院烟台南山学院潍坊科技学院山东石油化工学院齐鲁理工学院潍坊理工学院哈尔滨工业大学(威海)河南郑州大学河南理工大学郑州轻工业大学河南工业大学河南科技大学中原工学院河南科技学院河南大学河南师范大学信阳师范大学周口师范学院许昌学院洛阳师范学院黄淮学院平顶山学院郑州工程技术学院新乡学院安阳工学院河南工程学院南阳理工学院河南城建学院新乡工程学院---湖北武汉科技大学长江大学武汉工程大学武汉纺织大学武汉轻工大学武汉理工大学湖北工业大学湖北大学湖北师范大学黄冈师范学院湖北民族大学湖北文理学院中南民族大学湖北理工学院江汉大学三峡大学荆楚理工学院武汉生物工程学院湖北大学知行学院三峡大学科技学院武汉工程大学邮电与信息工程学院荆州学院---湖南湘潭大学吉首大学湖南大学中南大学湖南科技大学长沙理工大学中南林业科技大学湖南师范大学湖南理工学院邵阳学院南华大学湖南工程学院湖南城市学院湖南工学院湖南工业大学湘潭大学兴湘学院长沙工业学院---广东中山大学暨南大学华南理工大学广东药科大学惠州学院岭南师范学院广州大学仲恺农业工程学院五邑大学广东石油化工学院东莞理工学院广东工业大学佛山大学北京理工大学珠海学院珠海科技学院广东以色列理工学院----广西广西大学广西科技大学桂林理工大学广西民族师范学院玉林师范学院广西民族大学百色学院北部湾大学柳州工学院-海南海南大学----重庆重庆大学西南大学重庆文理学院重庆三峡学院长江师范学院重庆科技大学重庆理工大学重庆工商大学--四川四川大学西南石油大学成都理工大学四川轻化工大学四川文理学院西南民族大学攀枝花学院中国工程物理研究院职工工学院--贵州贵州大学遵义师范学院铜仁学院安顺学院贵州工程应用技术学院黔南民族师范学院贵州民族大学六盘水师范学院贵州理工学院-云南云南大学昆明理工大学西南林业大学曲靖师范学院云南民族大学昆明学院----陕西西北大学西安交通大学西北工业大学西安建筑科技大学西安科技大学西安石油大学陕西科技大学西安工程大学长安大学延安大学陕西理工大学宝鸡文理学院咸阳师范学院西安文理学院榆林学院安康学院延安大学西安创新学院---甘肃兰州大学兰州理工大学兰州交通大学西北师范大学兰州城市学院陇东学院天水师范大学河西学院西北民族大学兰州文理学院兰州信息科技学院----青海青海大学青海民族大学青海大学昆仑学院--宁夏宁夏大学宁夏师范大学北方民族大学宁夏大学新华学院银川能源学院银川科技学院----新疆新疆大学塔里木大学新疆农业大学石河子大学新疆师范大学新疆工程学院昌吉学院新疆理工学院新疆科技学院中国石油大学(北京)克拉玛依校区

参考资料^[1][3][注3]

参考来源：^[16]

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