审计学

审计学（Auditing）是中国普通高等学校本科专业，学科门类属于管理学，类别为工商管理类，基本修业年限四年，授予管理学学士，专业代码为120207。^[5][1]

审计学专业主要研究管理学、经济学、法学、会计学、审计学等方面的基本知识和技能，包括政府审计、独立审计、内部审计三大类，分别由政府审计机关、会计师事务所、企业内部对企业的财务收支和经济活动进行事前和事后的审查、监督、计算等。^[6]

审计学专业学生要求必须掌握理论知识和业务技能，了解本学科的理论前沿和发展动态，具有一定的科学研究能力；掌握文献检索、经济管理信息搜集、资料查询等专业性信息处理方法；熟悉常用的经营管理、会计审计等专业软件，能熟练运用计算机处理会计审计业务；具备英语的听、说、读、写、译能力，英语水平达到国家大学英语等级考试四级要求，或学校学位英语要求；具有良好的审计文化底蕴和诚信品格，有较强的沟通协调能力及团队意识。毕业后就业方向包括审计专员/助理、会计/会计师等。^[6][4]

截至2024年12月31日，中国审计学专业毕业生规模为20000-22000人。截至2025年6月，中国共有222所院校开设审计学专业。^[4]

人类历史上，审计实践活动历史悠久。中国审计活动早可追溯至西周时期。新中国成立后，审计事业全面振兴。1982年《中华人民共和国宪法》规定，在我国实施审计制度，1983年9月，设立我国国家审计的最高机关——审计署。此后，国家颁布实施了一系列法律法规、重要制度、设置审计组织机构，推动中国审计事业逐渐走向成熟，综合实力不断增强，社会影响力与时俱进^[7]。

审计学起初只是会计学专业的一个研究方向，本科院校的经济和管理学科中并没有设立专门的审计学专业，只是在少数高校的会计学和财务管理专业中开设审计相关课程^[8][9]。1981年天津财经学院（现天津财经大学）财务会计系自主招收审计学方向硕士研究生^[10]。1983年国家审计署成立后。国务院领导同志就指出，审计工作要现代化，“从现在开始就要在大专院校设立审计专业，培养审计人才^[11][12]。1984年底，审计署与武汉大学、中山大学、南开大学签订委托办学协议，开设审计学专业^[13]，并于1985年开始招生，每校每年招收60名本科生、8名研究生。1985年以后，西安交通大学、上海财经大学、中南财经大学（现中南财经政法大学）、西南财经大学等高校，或自主开设审计学本科专业，或在会计学之下开设专门化方向^[14]。

1989年国家教育委员会立足现实，着眼末来，从我国高校专业设置现状出发，在本科专业中增设审计学专业，设立在“经济、管理学类”目下，专业编号为1011^[15]。1993年，国家教育委员会高等教育司把审计学专业进行调整，放在经济学学科门类之下的工商管理类，学制四年，授予的是经济学学士学位，专业编号为020115^[16]。

1997年调整后的《学位授予和人才培养学科目录》及1998年调整后的《普通高等学校本科专业目录》均将“审计学”排除在目录之外，众多高校纷纷停止审计学专业招生^[17]。

2011年，在修订后的《学位授予和人才培养学科目录（2011）》中首次设置审计硕士专业学位，专业学位代码是0257^[18]。2012年调整后的《普通高等学校本科专业目录（2012）》恢复了“审计学”专业，设置在工商管理类下，专业代码120207，并保留至今^[19]。2018年，教育部高等学校教学指导委员会发布了《本科专业类教学质量国家标准》，审计学专业授予管理学学士学位，学制为四年。^[5]

2022年印发的《研究生教育学科专业目录》明确了审计专业博士学位的设置^[20]。至此，我国已建立完整的本、硕、博审计专业学位^[21]。从上世纪80年代初设立，不断自主探索与不懈发展，截至2023年4月，我国已经有215所审计学学士学位授予单位，50所审计学硕士学位授予单位，3所审计学博士学位授予单位，在校学生规模达到6万人左右，每年毕业生规模稳定在15000人左右^[13]。

作为工商管理类专业下的一个专业，审计学本科专业培养践行社会主义核心价值观，具有社会责任感、公共意识和创新精神，适应国家经济建设需要，具有人文精神与科学素养，掌握现代经济管理理论及管理方法，具有国际视野、本土情怀、创新意识、团队精神和沟通技能，能够在企事业单位、行政部门等机构从事经济管理工作的应用型复合型、创新型人才。^[5]

各高校应根据自身办学条件和目标定位设计人才培养的类型、模式和特色。为适应社会经济不断发展的实际需要，培养目标可以定期进行评估与修订。^[5]

学制与学位

审计学专业的基本学制为4年。可在四年制基础上实行弹性学制，但一般修业年限不少于3年，不多于8年。学生完成专业培养方案规定的课程和学分要求，考核合格，准予毕业。符合规定条件的，授予管理学学士学位。^[5]

知识要求

（1）基础性知识：学生须熟练掌握数学、统计学、经济学等基础学科的理论和方法。^[5]

（2）专业性知识：学生须系统掌握管理学、组织行为学、会计学、财务管理学、市场营销学、创业学等文化产业管理专业理论知识与方法，掌握该学科的理论前沿及发展动态。^[5]

（3）通识性知识：学生须选修哲学、社会学、心理学、法学、科学技术、语言文学、健康艺术、职业发展等方面的通识性知识。热爱祖国，热爱人民，拥护党和国家的方针、政策，品行端正，遵纪守法，忠于职守，乐于奉献。^[5]

能力要求

审计学专业学生的能力结构包括知识获取能力、知识应用能力以及创新创业能力三个方面。^[5]

（1）知识获取能力：能够运用科学的方法，通过课堂、文献、网络、实习实践等渠道获取知识:善于学习和吸收他人知识，并构建自己的知识体系。^[5]

（2）知识应用能力：能够应用管理理论和方法分析并解决理论与实践问题。^[5]

（3）创新创业能力：具有较强的组织沟通能力与探索性、批判性思维能力，不断尝试理论或实践创新。^[5]

素质要求

审计学专业学生的素质结构包括思想道德素质、专业素质、文化素质和身心素质四个方面。^[5]

（1）思想道德素质：努力学习掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论，树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观；拥护党的领导和社会主义制度，具有较强的形势分析和判断能力；具有良好的道德修养和社会责任感、积极向上的人生理想、符合社会进步要求的价值观念和爱国主义的崇高情感。^[5]

（2）专业素质：具有国际视野，系统掌握文化产业管理专业基础知识，具备发现组织管理问题的敏锐性和判断力，掌握创新创业技能，并能够运用管理学理论和方法，系统分析、解决组织的管理问题。^[5]

（3）文化素质：具有较高的审美情趣、文化品位、人文素养；具有时代精神和较强的人际交往能力；积极乐观地生活，充满责任感地工作。^[5]

（4）身心素质：具有健康的体魄和心理素质，具备稳定、向上、坚强、恒久的情感力、意志力和人格魅力。^[5]

审计学属于工商管理大类的本科专业，本专业课程体系包括理论教学和实践教学。理论教学课程体系包括思想政治理论课程、公共基础课程、学科基础课程、专业必修课程、专业选修课程和通选课程；实践教学课程体系包括实训课程、实习、社会实践及毕业论文（设计）。^[5]

审计学专业培养方案总学分应控制在140~160学分。其中理论教学学分比例应不高于85%。^[5]

核心课程

审计学专业核心课程包括管理学、战略管理、会计学、财务管理学、组织行为学、人力资源管理、市场营销学、创业学、公司治理、运营管理等课程。审计学专业需要根据自身办学定位与特色参照专业核心课程，设置专业必修课程与学分。^[5]

选修课程

根据专业必修课程体系，自主设置专业选修课程体系与学分修读要求，根据需要设置课程模块（课程组）供学生选择修读。注重学生均衡知识结构的形成，合理设置通选课。专业选修课及通选课的比例应不低于25%。^[5]

课程说明

专业课程设置提倡高校间课程资源共享，积极吸引社会资源和国外优质教育资源投入人才培养，充分利用网络资源为学生自主学习提供优质课程与便利条件。鼓励开发跨学科专业的新兴交叉课程，探索建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变。^[5]

课堂教学除了运用课堂讲授方式外，还应广泛采用以培养学生能力和提升学生素质为主的其他教学方式，如研讨式教学、问题导向与解决式教学、文献综述、研究报告、组织讨论和主持会议、口头报告与演讲、自查与互查作业等。鼓励教师将国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感，调动创新创业积极性。^[5]

审计学专业须在课程体系中设置实践教学内容，应充分利用各类创新创业教育实践平台，积极开展创新创业实践活动。实践教学学分应不低于总学分的15%。^[5]

实训实验

审计学专业教学需要建立充分可用的实验室、实践教育基地、实训基地，开发实验和实训课程实验和实训课程应按照由基础到高级、由单项到综合、由感性认识到体验创新的方式进行。在实施方式上，应该做到既可以结合相应的课程教学来开设，也可以单独作为一项训练来实施，以保证实验教学的灵活与方便。^[5]

实习

审计学专业应切实组织学生实习。实习可分为认知实习和专业实习。认知实习是指组织低年级学生进行参观实习，以获取各自专业领域的感性知识，巩固所学理论。专业实习是指组织高年级学生在完成大部分专业课教学任务的基础上，进行实际操作练习，使学生了解各自领域管理活动的主要内容和基本规则，运用专业知识对现实问题进行综合性的研究，并试图提出解决方案。^[5]

社会实践

审计学专业应根据培养目标组织社会实践。社会实践包括社会调查、勤工助学、公益活动和创业实践等鼓励高校积极开展创业实践，丰富学生的创新创业知识和体验，提升学生的创新精神和创业能力。^[5]

毕业论文（设计）

审计学专业应加强毕业论文（设计）的实践性导向，体现审计学专业人才培养的目标要求鼓励学生采取学术论文、案例分析、调研报告、管理实验、创业模拟等多种形式完成毕业论文（设计）。毕业论文（设计）应遵守学术道德和学术规范，具有学术价值、应用价值或创新意义。^[5]

师资规模

审计学专业应建立一支年龄结构、知识结构合理的师资队伍，有一批具有较高学术水平、教学经验、实践经验的教师担任主于课程主讲教师和实验技术人员。专业课程任课教师不少于10人。^[5]

师资结构

应聘请具有实践经验的人员承担部分教学任务，鼓励聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才担任专业课程、创新创业课程授课或指导教师。^[5]

教师背景与水平要求

审计学专业师资水平与结构应与专业办学目标、特色相适应。审计学专业90%以上的教师须获得管理学相关的学位，其中具有硕士及以上学位的比例不低于80%，拥有高级职称（含副教授）及博士学位的比例不低于30%，外校毕业教师的比例不低于30%。^[5]

任课教师应有高尚的职业道德，较强的教学能力、科研能力和实践能力，为学生学习和成长提供有效指导，并能带领学生进行创新创业活动。^[5]

信息资源要求

专业所在高校的基本办学条件，须达到教育部公布的指标要求。国家高等学校课程标准要求开设本专业的学校需要有充足的信息资源。图书馆和院系资料室具有一定数量与专业有关的图书、刊物、音像资料和数字化资源，并具有检索这些信息资源的工具。^[5]

教学设施要求

国家高等学校课程标准要求开设本专业的学校需要有完备的教学设施和专业实验室。专业实验室固定资产总额应不低于200万元或生均1万元，实验室面积应不小于100平方米或生均1平方米，为每位学生提供有线或无线网络接入条件。工商管理类专业需要建立稳定的校内和校外实习基地，每100名学生至少建设2个实习基地。学校应通过多种途径加强与企事业单位、国家机关和社会团体等的密切合作，充分利用各类创新创业教育实践平台，聘请有实践经验的企业家和管理者参与教学和指导。^[5]

教学经费要求

国家高等学校课程标准要求高校教学经费应满足学生实验、实习、设备更新、教学研究、教学管理等工作需求。教学经费的使用应向教学一线倾斜，不得用于非教学用途。教学经费最低保障标准及增长应符合国家相关规定。^[5]

产教融合背景下双主体协同育人培养模式

（1）建立以目标为中心的多层次协作体系

以地区企业发展为导向，以学校和企业的需要为中心；以增强应用型本科院校服务地方产业发展的能力为突破口，积极争取政府支持协调企业融合，构建“政府-应用型本科-企业-行业”的多级协作体系，以产教融合创新平台为“平台”，促进应用型本科院校与企业在专业建设、人才培养、课程改革、实训训练和技术服务等方面开展，全方位、深层次、多渠道的协作，打通应用型本科院校与企业产教融合“双主体”的协作通道，增强人才培养的内在驱动力，创新人才培养方式，促进应用型本科院校专业设置与行业需求、课程内容与行业标准、教学流程与生产流程相匹配，使应用型本科院校创新型应用型技术技能人才培养与企业技术水平相匹配。^[22]

（2）建立合作式人才培育的共同发展机制

以产业对创新型、应用型技术技能人才的需求为中心，应用型本科院校、企业要共同制定出一份人才培养方案，对创新型、应用型技术技能人才的培养标准进行明确。与此同时，以企业的岗位能力需求为依据，建立起了产学研一体化的课程体系，并开发出了一门能够满足企业生产需要的模块化课程，并将企业的真实产品纳入到课程内容中，让课程内容、教学内容与企业的生产实践相结合。此外，中职学校要在课堂中引入最新的标准、工艺和规范，以提高学生对行业发展的适应能力。^[22]

（3）建立学校和企业之间的教师聘用制度

在此基础上，构建“校企合作”的“双师型”师资培训体系，制定并实施“双师型”师资培训计划，并通过企业培训、实习和挂职等方式，进一步优化企业“双师型”师资结构，进一步提高高校教师的素质。与此同时，还将引入领军人才，将企业的高级审计师们作为专业建设的骨干，将技术高手们作为实践指导老师，让他们充分地参与到本科院校的教育、教学和科研等工作中去。^[22]

（4）建立高校与企业共同研发与创新的协同与转化机制

建立起一套学校和企业之间的科研成果的合作开发转化机制，让应用型本科院校的老师和企业能够共同申请项目，展开对企业技术服务的创新研究，并把这些研究成果进行转化，从而推动应用型本科院校的创新型、应用型技术技能人才的培育，为企业的创新发展提供更多的帮助，让学校能够更好地为企业的创新发展提供更多的帮助，让学校能够更好地融入到企业的创新发展之中。^[22]

（5）建立行会引导的评估体系

制定出一套产教融合人才培养质量评价指标体系，并将行业协会的指导评价机制引入其中，将其作为一种桥梁和纽带，对产教融合教师、教材改革等运作情况展开指导和评估，并将企业深入地融入到本科院校专业规划、教材开发、课程建设、教学实施过程中，指导应用型本科院校对企业开展技术服务、职工技能培训，持续加强本科院校专业建设与产业发展的匹配度。^[22]

新时代高校审计人才培养模式

（一）明确人才培养方案，优化审计课程体系

为向社会输送专业的审计人才，首先，高校应多渠道征询用人单位的需求和建议，加强与审计机关、会计师事务所和企业的沟通与合作，有针对性地完善审计专业人才的培养方案。其次，进一步优化和丰富审计课程体系，除了基础性审计专业课程之外，适当增加计算机、经济学、大数据等关联学科课程的比重，以满足审计行业发展的需要，促进高校审计人才未来能够胜任更加多元化的审计工作。再次，在传统教学模式的基础上，加强案例教学，聘请审计机关、会计师事务所或者大型企业内部审计部门的专家讲授审计案例，通过积极的课堂互动激发学生的学习热情，帮助学生加深对审计工作的认识。^[23]

（二）培养大数据审计能力，提升实战能力与综合素养

加强审计业务和大数据的深度融合，开展大数据审计，向信息化要资源、从数据中找线索，有效拓宽审计监督的广度和深度，提高审计工作的精准度和穿透力。大数据审计不仅是一种审计方法，更是一种思维方式，高校审计人才的培养应顺应时代潮流，强化科技强审的理念，引导树立大数据思维，培养学生突破部门或单位的数据局限，通过跨系统的关联分析、交叉验证，精准聚焦、靶向发力，分散核查、集中研究，切实提升审计的层次和质效。高校可构建大数据审计实践平台，将业务数据和企业案例相融合，帮助学生深刻认识和感受如何利用大数据开展跨部门、跨行业、跨领域审计，提升实战能力。^[23]

（三）深化职业道德教育，强化尽责担当意识

审计人才的培养应坚持“育人为本、德育为先”的原则，始终把贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想作为审计队伍建设和审计人才培养的首要任务，把社会主义核心价值观和中国优秀传统文化融合渗透于教学体系。引导学生坚持知行合一的实践论，以问题为导向，坚持实事求是，进一步开拓审计视野、构建审计新格局，服务于经济社会发展。加强对学生的价值引领，涵养学生品质，用国学、传统儒家文化等人文教育培育学生尽责担当的精神，根植其责任感和使命感，为将来严格恪守职业道德奠定坚实基础。^[23]

（四）加大审计实践，夯实业务技能

高校对于审计人才的培养，应当注重理论和实践相结合，以理论指导实践，以实践推动工作，理论与实践相互促进、相得益彰。一方面，高校应充实校内实践教学环节，通过构建一体化大数据审计仿真实训平台，融合大数据思维方式和审计方法，使学生熟悉数据采集、分析、处理的全过程，锤炼学生识别风险、收集证据、处理问题、撰写报告的能力。另一方面，高校应加强学生的校外实践锻炼，通过安排校外导师、实际参与审计项目等形式，让学生将所学的理论知识应用到审计实践，为后期走上审计工作岗位奠定坚实基础。^[23]

该专业培养具备经济学、管理学、会计学和审计学的基础知识，掌握现代审计理论、方法和手段，掌握外语和计算机工具，具有较强的创新意识和继续发展潜力，能在国内外经济管理领域从事财务审计、绩效审计、固定资产投资审计、信息系统审计工作的复合型应用人才。^[4]

应用经济学、税务、马克思主义理论、法律（非法学）。^[4]

审计专员/助理、公务员（中央国家机关）、公务员（省级机关）、公务员（地市级机关）、公务员（区县级及以下机关）、公司业务、银行会计/柜员、事业单位人员、出纳员、财务助理、会计/会计师。^[4]

截至2024年12月31日，中国审计学专业毕业生规模为20000-22000人。截至2025年6月，中国共有222所院校开设审计学专业。^[4]

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2024年软科中国大学专业排名评级A+的学校共有4所，评级为A的学校共有18所，其中A+专业排名依次为：^[24]

中国科教评价网2025-2026年审计学专业排名中的中国大学本科教育专业排行榜中等级5★+的学校2所，等级5★的学校8所，等级5★-的学校10所，排名依次为：^[25]

艾瑞深2025中国大学审计学专业排名（研究型/应用型），A++档次的学校8所，A+档次的学校11所，学校排名依次为：^[26]