生物技术

生物技术（Biotechnology）是一门中国普通高等学校本科专业，是以理为主、以工为辅的理工复合型办学专业，属于生物科学类，一般修业年限四年，授予理学学士学位或工学学士学位。^[1][2]

生物技术专业学生主要学习数理化基础、生物学及相关方向的基本知识和理论，接受生物技术基础研究和应用基础研究方面的科学思维培养和基本技能训练。旨在培养具备较强的数理化基础，具有国际化视野，掌握生物科学与技术的基础理论、基本知识和基本技能，并能运用所掌握的理论知识和技能在教学、科研、生物技术产业及其相关领域从事科学研究、技术开发、人才培养及管理等方面工作的复合型人才。^[1]

截至2023年12月31日，生物技术专业的全国普通高校毕业生规模为18000-20000人。^[3]截至2025年5月，中国全国共有352所本科院校开设该专业。^[4]

生物技术专业创建于1985年，是中国最早设置的生物技术本科专业之一，河南大学是中国最早设置该专业的院校之一。^[5]上海海洋大学生物技术专业于1995年设立并开始招生，本专业依托水产一流学科和生物学学科，以厚基础、宽口径为前提，构建“通识与素质教育模块-专业教育模块-综合实践模块”三位一体课程体系。^[6]

1998年，在教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表（1998）》中，生物化学（部分）、微生物学（部分）、生物技术、生物科学与技术（部分）、微生物工程学、生物制药（部分）六个专业合并为生物技术专业，专业学科门类为理学，生物科学类，学科代码070402。^[7]

生物技术专业是在原生物科学专业（应用生物技术方向）基础上发展起来的，2003年应用生物技术方向开始招生，2005年生物技术专业经教育部批准招生，2009年通过教育部学士学位授予权评估。生物技术专业为惠州学院新兴产业战略特色专业。^[8]

2012年9月14日，中华人民共和国教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，生物技术的专业代码由070402更改为071002，仍属生物科学类专业。此后在教育部颁布《普通高等学校本科专业目录》2020年版、2022年版、2024年版中，生物技术专业的学科门类和学科代码，保持了2012版的规定，未做改变。^{[9][10][11][12]}

生物技术专业通过各种教育教学活动培养学生德、智、体、美全面发展，具有健全人格；具有成为高素质人才所具备的人文社科基础知识和人文修养；掌握生物技术基础理论、基本知识、基本技能，能在教学、科研、生物技术产业以及相关领域从事科学研究、技术开发、人才培养和管理等工作的高素质专门人才。^[2]

4年。^[2]

根据生物技术本科培养方案主修内容，授予理学学士学位或工学学士学位。^[2]

一般要求总学分：总学分=课程总学分（不低于140）+实践环节课程〔军训+工程技术技能训练+认识实习+科研训练+毕业论文（设计）（不低于25学分）〕总学分不低于165学分，但不高于180学分，其中总的实践环节不少于25周。各高校根据办学实际也可对学分与学时进行适当调整。对于各课程的最少学时数或实验时间，各高校应根据课堂讲授、网上学习、自学等不同学习形式的差别进行规定。^[2]

按照教育部统一要求执行。^[2]

系统掌握生命科学技术的基础知识和基本理论。^[2]熟练掌握基因工程、细胞工程、蛋白质与酶工程、生化分离与分析等生物科学和技术实验的基本技能。^[2]掌握生物技术专业所需的数学、物理学、化学、信息学等学科的基本知识，掌握一定的生物工程相关原理的基础知识。^[2]熟悉生物技术及其产业的相关方针、政策和法规。^[2]初步掌握生物技术研究的方法和手段，初步具备发现、提出、分析和解决生物技术相关问题的能力。^[2]具备良好的自学习惯和能力、较好的表达交流能力、一定的计算机及信息技术应用能力，自主学习、自我发展能力。^[2]具有一定的国际视野、一定的外语应用能力和跨文化交流与合作能力。^[2]具有一定的创新意识、批判性思维和可持续发展理念。^[2]

各高校可根据自身定位和人才培养目标，结合学科特点、行业和区域特色以及学生发展的需要，在上述业务要求的基础上，强化或者增加某些方面的知识、能力和素质要求，形成人才培养特色。^[2]

掌握体育运动的一般知识和基本方法，形成良好的体育锻炼和卫生习惯，达到国家规定的大学生体育锻炼合格标准。^[2]

知识体系给出了生物技术专业的知识框架。框架内的知识要通过课程教学传授给学生。各高校可根据本校的学科优势与实际情况，依据学生知识、素质、能力的形成规律和学科的内在逻辑关系，构建相应的课程体系，并形成各校办学特色。课程教学包括理论教学和实验教学，课程可以按知识领域进行设置，也可以由1个及以上知识领域构成一门课程，还可以从各知识领域中抽取相关的知识单元组成课程，但最后形成的课程体系应覆盖知识体系的核心知识单元。^[2]

除国家规定的教学内容外，人文社会科学、外语、计算机及信息技术、体育、艺术、学科导论等内容由各高校根据办学定位与人才培养目标确定。学科导论应讲授生物技术专业发展史和现状。^[2]

主要包括大学数学（含微积分、线性代数、概率论与数理统计）、大学物理、大学化学和大学计算机。化学主要包括无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等基础知识。设置数学在生物技术领域应用的内容，如生物统计学。^[2]

数学、物理学、化学和计算机的教学内容应不低于教育部相关课程教学指导委员会制定的基本要求。各高校可根据自身人才培养定位提高数学、物理学和化学的教学要求，以加强学生的相关基础。^[2]

专业知识体系由知识领域、知识单元和知识点三个层次组成。一个知识领域可以分解成若于个知识单元，一个知识单元又包括若干个知识点。知识单元又分为核心知识单元和非核心知识单元。核心知识单元是该专业教学中必要的最基本知识单元；非核心知识单元是核心知识单元的补充和扩展。核心知识单元的选择是最基本的共性教学规范，非核心知识单元的选择体现各校的优势与特色。^[2]

生物技术专业核心知识领域应包括生命的化学基础，细胞的结构、功能与重大生命活动，生物体的结构与功能及生物多样性，微生物的特征与代谢，生物的遗传，生物与环境，生物技术的原理与应用7个知识领域。各知识领域所包含的知识单元见附表。^[2]

知识领域核心知识单元（共432学时）生命的化学基础（96）1.生命的基本化学分子；2.糖类化学；3.脂类化学和生物膜；4.蛋白质化学；5.核酸化学；6.酶化学；7.维生素与辅酶；8.激素及其受体介导的信息传导；9.生物能学及生物氧化；10.糖代谢；11.脂代谢；12.蛋白质分解代谢和氨基酸代谢；13.核酸的分解代谢和核苷酸代谢；14.DNA的复制；15.DNA的损伤与修复；16.DNA的重组；17.RNA的生物合成；18.转录后加工；19.蛋白质的生物合成；20.原核生物的基因表达调控；21.真核生物的基因表达调控细胞的结构、功能与重大生命活动（48）1.细胞的统一性与多样性；2.细胞表面结构；3.动物细胞外基质；4.物质的跨膜运输；5.真核细胞内膜系统；6.线粒体与叶绿体；7.蛋白质分选和囊泡运输；8.细胞骨架；9.细胞核与染色体；10.细胞连接与细胞内信号转导；11.细胞增殖及其调控；12.细胞分化与凋亡生物体的结构与功能及生物多样性（48）1.植物的组织与功能；2.植物的器官与功能；3.植物的物质与能量代谢；4.植物的生长发育及其调控；5.动物体的组织与特征；6.动物的主要器官系统与功能；7.动物的生长发育及其调控；8.生物的多样性；9.生物分类的原则与方法；10.植物的主要类群；11.动物的主要类群；12.动植物资源的开发与利用微生物的特征与代谢（48）1.微生物的分离与培养；2.微生物的结构与功能；3.微生物的营养、生长和控制；4.微生物代谢及其调控；5.传染与免疫；6.微生物的多样性生物与环境（16）1.生态学基本概念；2.种群生态学；3.群落生态学；4.生态系统生态学；5.资源利用与可持续发展生物的遗传（48）1.孟德尔遗传学；2.基因概念与结构；3.连锁、交换、基因突变；4.微生物遗传；5.核外遗传；6.基因组；7.发育的遗传调控；8.分子进化生物技术的原理与应用（128）1.基因重组技术；2.细胞工程；3.蛋白质与酶工程；4.生物信息学；5.生化分离与分析技术

上述知识领域及其知识单元代表获得生物技术专业学士学位必须具备的知识。核心知识单元是生物技术专业知识体系和组建课程的最基本要求。各高校可以根据具体情况自行选择非核心知识单元。核心单元可安排在本科阶段的专业基础课程中，也可安排在专业课程（含专业选修课程）中。核心的概念意味着必须具备，而并不限定它必须安排在哪些课程内。^[2]

附表中括号内学时数表示以传统方式在课堂上授课的时间（课时），应注意以下三点：^[2]

（1）不限定授课方式。除了传统的课堂授课方式以外，在教育技术与手段不断进步和教学资源信息化不断提高的情况下，应提倡研究型、探究式教学等方式。采取这些教学方式，不一定用学时来衡量。因此，学时与教学方式没有直接关系。^[2]

（2）课时数不包含课外的时间，即不包含教师的准备时间和学生花在课堂外的时间。^[2]

（3）建议每个知识单元的课时数为实现教学目标的基本课时数。各高校可以根据学校特色等具体情况自行增减课时数。^[2]

专业理论课程分为专业基础课程、专业课程两个层次。专业基础课程用以奠定生物技术专业基础；专业课程是在掌握专业基础知识的前提下，根据学校特色与优势强化专业教育的课程，可设置为必修或选修。各核心知识单元应列人所修课程之中。^[2]

生物技术专业的课程中选修课程学时数应在25%以上。课程的具体名称、教学内容、教学要求及相应的学时、学分等教学安排，由各高校自主确定，并设置体现学校、地域或者行业特色的相关选修课程。^[2]

核心课程体系是实现专业人才培养目标的关键。各高校应根据人才培养目标，将上述核心知识领域的内容组合成核心课程，并适当增加学校研究或应用特色内容，形成专业核心课程体系。核心课程的名称学分、学时和教学要求及课程顺序等由各高校根据学科的内在逻辑顺序和学生的知识、素质、能力形成的规律自主确定。^[2]

专业理论课程可以参照以下建议名称设置：

专业基础核心课程：普通生物学（1）、生物化学（2）、细胞生物学（3）、遗传学（4）、微生物学。^[2]

专业核心课程：基因工程（6）、蛋白质与酶工程（7）、细胞工程（8）、生物信息学（9）、生化分离与分析技术（10）等。^[2]

生物技术专业的各类实践类教学环节所占比例应不低于总课程内容的25%。实验课程如化学、物理、生物学、生物技术专业实验等实验教学不少于450学时。实验教学中应加强实验室安全意识和安全防护技能教育，注重培养学生的创新意识和实践能力，还应构建“基础实验-综合性实验-研究性实验”的多层次实验教学体系，其中综合性实验与研究性实验的学时不少于总实验学时数的20%。经过实验、实践教学的培养与训练，学生应具备独立完成规定内容的操作能力。^[2]

生物技术专业须制定相应的标准和检查保障机制，对选题、内容、学生指导、答辩等提出明确要求，保证选题的工作量和难度，并给学生提供有效指导。依据《普通高等学校本科专业类教育质量国家标准》，相关的写作需要在专业教师指导下，结合专业具体情况进行。^[2]

生物技术专业学生在毕业后可以进一步深造，报考生物学、生物化学与分子生物学、发酵工程、生物化工、生物制药等相关专业的研究生。^[13]

生物技术专业学生在毕业后可从事基因工程、发酵工程、酶工程、生物制药等行业及其相关领域从事产品研发与生产、工艺优化、检验和质量控制等方面工作。^[13]此外，毕业后可到医疗卫生、医药、食品、保健、工业等领域的相关企事业单位和行政管理部门工作，在综合医院的检验和研发岗位、生物制品和疫苗公司的生产和品质管控岗位、医疗产品和器械的开发和推广销售岗位、快速消费品的检测和工艺研发岗位等。^[14]

专任教师数量和结构满足本专业教学需要，生师比应不高于18 ：1。 新开办专业至少应有25名专任教师，其中至少6人从事或涉及生物信息学领域的研究；在120名学生基础上，每增加20名学生，须增加1名教师。专任教师中具有硕士、博士学位的比例不低于85%。专任教师中具有高级职称的比例不低于30%。35岁以下专任教师应具有相关专业硕士及以上学位，实验技术人员应具有相关专业本科及以上学历。^[2]

生物技术专业的基本办学条件参照教育部相关规定执行。^[2]

实验室建设及环保要求应符合国家规范标准。基础课程实验室要达到一定的要求，对于每个学生拥有的实验仪器设备数量、专业实验室仪器设备的周定资产总额、开设实验内容等，各高校可根据自己的专业特色和具体情况有所侧重，但必须符合生物学、化学、生物工程等实验课程和实验室设施规定要求。生物技术专业实验室必须设有普通生物学、微生物学、生物化学、细胞生物学、遗传学、分子生物学等相关实验室和基因工程、蛋白质与酶工程、细胞工程、生物信息学等生物技术专业实验室。固定资产总额应达到500万元以上，并随着学科发展及物价水平的变化，适时增加必需的仪器设备及人均实验经费。专业实验室应根据生物技术专业特点，配备能保证学生单独实验或小组实验完成实验教学大纲规定实验所需的一系列配套仪器设备。^[2]

生均使用面积不小于2.5平方米。^[2]照明、通风设施良好，水、电、气管道及网络走线等布局安全、合理，符合国家规范。实验台应耐化学腐蚀，并具有防水和阻燃性能。^[2]实验室消防安全符合国家标准。应配备防护眼罩，装配喷淋器和洗眼器，备有急救药箱和常规药品，具有应急处理预案。^[2]实验室压力容器的使用和管理应符合国家标准。^[2]具有符合环保要求的“三废”收集和处理措施。实验室噪声应低于55分贝，具有通风设备的实验室，噪声应控制在70分贝以下。^[2]化学品、生物制品、生化试剂的购置、存放和管理符合国家有关规定。^[2]

基本要求：生均占有教学科研仪器设备价值5000元以上；基础实验仪器设备配备每人1套，专业基础实验仪器设备配置每2人1套，专业实验仪器设备配置每4~5人1套。^[2]运行要求：仪器设备完好率应保证在95%以上，运行维护费应保证在仪器设备总值的3%以上。^[2]更新要求：一般情况下，机电设备平均年更新改造率应保证在8%以上，电子仪器10%以上，计算机20%以上。^[2]

实习与实训基地：各高校应根据学校生物技术专业特色和学生的就业去向，与科研院所、学校、行业、企业加强合作建立相对稳定、具有特色的实习与实训基地，满足生物技术专业人才培养的需要。^[2]科技活动基地：建立大学生科技创新活动基地，并有一定数量的开展因材施教、开发学生潜能的科技创新项目。^[2]

基本信息资源：通过手册或者网站等形式，提供生物技术专业的培养方案，各课程的教学大纲、教学要求、考核要求，毕业审核要求等基本教学信息。^[2]教材及参考书：选用的教材应当具有代表性，符合教学大纲或专业规范。公共课程、专业基础课程、专业课程教材及实验指导书应为正式出版的教材，但可根据学校学科优势和特色，选择部分符合教学基本要求的自编教材或讲义，以及相应的实验实习指导书或讲义。有条件的高校可选择反映国际水平的外文版教材，积极稳妥地开展双语或全外语教学。有条件的高校应积极组织教师编写高水平教材。在重视纸质教材建设的同时加强多媒体网络等教学资源建设。^[2]图书信息资源：根据生物技术专业建设、课程建设和学科发展的需要，加强图书资料建设。注重制度建设和规范管理，保证图书资料采购经费的投入，使之更好地为教学科研工作服务。图书资料应包括纸质、光盘、声像、数据库等各种载体的中外文期刊和图书资料。^[2]

按照教育部相关文件的规定，不低于20%的学费直接用于教学。根据培养目标，教学经费能够保障人才培养的需要，且随教育事业经费的增长稳步增加。^[2]

平均每年新增教学科研仪器总值不低于设备总值的10%。凡教学科研仪器设备总值超过500万元的专业，平均每年新增教学科研仪器设备值不低于50万元。上述数据须根据当年物价总水平进行适当调整。^[2]

新开办的生物技术专业，教学科研仪器设备总值不低于500万元，且生均教学科研仪器设备总值不低于5000元。^[2]

专业年均仪器设备维护费不低于仪器设备总值的1%。^[2]

应在学校和学院相关规章制度、质量监控体制机制建设的基础上，结合学校定位，建立专业教学质量监控和学生学习状态及发展的跟踪机制。^[2]

应对主要教学环节（包括理论课、实验室课等）建立质量监控机制，使主要教学环节的实施过程处于有效监控状态；各主要教学环节应有明确的质量要求；应建立对课程体系设置和主要教学环节的教学质量的定期评价机制，评价时应重视学生与校内外专家的意见。^[2]

对培养方案制定、教学大纲编制、教材选用、课堂教学、课程考核、实验教学、专业实践与实习、毕业论文（设计）、学生课外科研训练、实验室建设、校外专业实践与实习基地建设等主要教学环节和教学场所，以及教风与学风有明确的质量标准和教学要求，监督和保障到位。^[2]

应建立毕业生跟踪反馈机制，及时掌握毕业生就业去向和就业质量、毕业生职业满意度和工作成就感、用人单位对毕业生的满意度等；应采用科学的方法对毕业生跟踪反馈信息进行统计分析，形成分析报告，作为质量改进的主要依据。^[2]

应建立持续改进机制，针对教学质量存在的问题和薄弱环节，采取有效的纠正与预防措施，进行持续改进，不断提升教学质量。^[2]

定期举行学生评教和专家评教活动，及时了解和处理教学中出现的问题；定期开展专业评估，及时解吸纳行业、企业专家参与专决专业发展和建设过程中的问题：定期举行毕业生、用人单位意见征求活动，业教学指导工作，形成定期修订完善培养方案的有效机制。^[2]

根据生物技术专业人才培养需要，一方面在本土教师队伍基础上培养“双师双能”型教师，加强在编教师的在岗教育学习，根据“产学研用”校企合作的具体需求，推进高校与高校之间交流合作，鼓励教师外出继续深造攻读博士后或进修学习，提升专任教师的教学实践能力和科学研究水平；推进高校与企业之间高度合作、深入交流和互相学习，拟定校企交流工作制度，养成校企交流工作惯例，提倡和鼓励教师以集中或分散的不同方式定期到企业工作和服务。另一方面，打破职称和学历的制约，按照业绩考核，长期引进或不定时聘请企业技术人员参加学校相关工作，择优聘用一批具有一定技术开发能力、生产创新能力和管理协调能力的企业人员担任兼职教师。通过加强校企之间深度合作，以市场为导向，进一步强化技术创新，强化人才服务能力。^[15]

实习基地分为校内实习基地和校外实习基地。校内实习基地主要用以顺利开展大学生创新性实验、大学生创新创业项目、大学生生命科学竞赛项目、参与老师们各级各类科研项目以及开展产学研合作项目等形式提升实践技能。为进一步满足本科教学需求，保证人才培养质量，各高校要加强和拓展生物技术专业校外实习实训基地的建设，特别要加强与当地园区龙头企业在实习实训、教学资源共建、学生创业就业等方面的合作。可以通过共建食堂、共建公寓、共建多媒体教室等方式建立长期稳定的合作关系。^[15]

生物技术专业采用模块化课程体系、多元化的人才培养方案，为了满足当前生物学专业的就业需求，制订出一套完善的人才培养方案。本科生实施“三个一”人才培养模式，第一个“一”是指教学环节，第二个“一”是指实习环节，第三个“一”是指开展科研项目完成毕业论文。提倡生物技术专业教师加大校企横向合作。学生通过大学生创新创业、生命科学竞赛等项目活动，促进科研成果的转化与应用，履行服务社会的责任和使命。^[15]

代表院校：晋中学院

构建了以学生为中心的“一中心”，课堂教学改革和课外科研训练“两协同”，以强化师资、平台支撑和优化质量监控体系为“三保障”的创新型生物技术专业人才培养体系。围绕“一中心”，产出导向的理念指导着“两协同”工作的开展，“两协同”的完成质量需要“三保障”，“三保障”为产出导向提供了有效支撑；反过来，产出导向的理念也指导“三保障”工作的开展，“三保障”又可以持续改进“两协同”的完成质量，“两协同”的有效实施就落实了产出导向的理念。这样，就构建了“一中心、两协同、三保障”的创新型生物技术专业人才培养体系。^[16]

代表院校：桂林医学院

在当前乡村振兴的大背景下，生物技术专业作为支持农业现代化和绿色发展的重要力量，其课程体系亟需根据实际需求进行调整和优化。应深入剖析乡村振兴的具体需求，明晰当前农业发展面临的技术瓶颈与市场走向。还应注重课程内容的实用性与前瞻性，实用性是生物技术专业发展的基础。乡村振兴的核心目标是提高农村地区的经济水平和居民的生活质量。因此，生物技术专业应当紧密结合农村的实际需求，研究并推广那些能够直接应用于农业生产、农村环境治理和农产品加工等领域的生物技术。建立健全课程评估与反馈机制至关重要，这一机制是确保教学质量、提升学生学习效果的关键环节。量化指标作为评估与反馈机制的重要组成部分，能够帮助我们更具体、更准确地衡量教学质量和学习效果。优化生物技术专业课程体系是落实乡村振兴战略的关键举措之一。^[17]

生物技术专业实践教学应紧密结合乡村振兴的实际需求。通过深入调研乡村地区的产业特点和发展需求，将实践教学与农业产业发展紧密结合，使学生能够在实际操作中掌握生物技术的基本理论和技能，并能够将其应用于解决实际问题。实践教学应注重培养学生的创新能力和实践技能。对于校内实验课程，可以实行构建“实验基础技能—学科基础技能—初级专业技能—高级专业技能”四层实验课程体系。对于校外实践课程，充分利用各类社会资源，与高质量的专业实习基地合作，例如“大学生创新创业实训基地”，主动与行业企业共搭平台、共建基地、共享资源、共建智库，加强校企合作范围，拓展应用型实践教学体系，促进“产学研”“校政企”“师生地”形成长效的互动机制，将社会实践与校内教育、实践育人与理论育人进行有机统一。^[17]

代表院校：玉林师范学院

地区院校北京北京大学北京工业大学北京理工大学北京科技大学北京工商大学中国农业大学陆军防化学院北京林业大学北京师范大学首都师范大学北京城市学院天津南开大学天津科技大学天津农学院天津师范大学天津商业大学---河北河北大学华北理工大学河北科技大学河北农业大学河北师范大学唐山师范学院廊坊师范学院衡水学院邯郸学院邢台学院沧州师范学院河北科技师范学院河北农业大学现代科技学院河北工业职业技术大学--山西山西农业大学山西师范大学太原师范学院晋中学院长治学院忻州师范学院山西中医药大学-内蒙古内蒙古大学内蒙古科技大学内蒙古农业大学内蒙古医科大学内蒙古师范大学集宁师范学院--辽宁辽宁大学大连交通大学大连工业大学沈阳农业大学大连海洋大学中国医科大学大连医科大学沈阳医学院辽宁师范大学沈阳师范大学大连大学辽宁科技学院辽东学院大连民族大学沈阳工学院-吉林吉林大学延边大学长春理工大学长春工业大学吉林化工学院吉林农业大学东北师范大学通化师范学院吉林师范大学长春师范大学白城师范学院长春人文学院吉林农业科技学院吉林医药学院--黑龙江黑龙江大学哈尔滨工业大学佳木斯大学东北农业大学黑龙江八一农垦大学东北林业大学哈尔滨医科大学牡丹江医科大学黑龙江中医药大学哈尔滨师范大学齐齐哈尔大学牡丹江师范学院大庆师范学院黑河学院--上海复旦大学同济大学上海交通大学华东理工大学上海海洋大学华东师范大学上海师范大学上海科技大学海军军医大学---江苏南京大学苏州大学江苏科技大学江南大学南京林业大学江苏大学南通大学江苏师范大学科文学院徐州医科大学南京中医药大学中国药科大学南京师范大学南京师范大学泰州学院淮阴师范学院盐城师范学院苏州科技大学南京师范大学中北学院扬州大学江苏海洋大学江苏师范大学浙江杭州医学院浙江工业大学浙江理工大学浙江海洋大学浙江师范大学行知学院浙江农林大学温州医科大学浙江中医药大学宁波大学科学技术学院浙江师范大学杭州师范大学湖州师范学院浙江农林大学暨阳学院温州大学中国计量大学浙江万里学院浙江中医药大学滨江学院宁波大学--安徽中国科学技术大学合肥工业大学安徽农业大学安徽医科大学蚌埠医科大学安徽师范大学安庆师范大学黄山学院宿州学院淮南师范学院合肥大学合肥经济学院合肥师范学院---福建厦门大学华侨大学福州大学福建农林大学福建师范大学宁德师范学院泉州师范学院三明学院龙岩学院莆田学院福州理工学院-江西南昌大学东华理工大学江西农业大学赣南医科大学江西师范大学上饶师范学院井冈山大学九江学院山东山东大学中国海洋大学济南大学齐鲁工业大学山东理工大学山东农业大学青岛农业大学滨州医学院济宁医学院山东师范大学曲阜师范大学德州学院山东航空学院鲁东大学临沂大学泰山学院山东第二医科大学枣庄学院青岛大学烟台大学山东第一医科大学潍坊学院潍坊科技学院烟台科技学院青岛农业大学海都学院潍坊理工学院--河南郑州大学河南理工大学郑州轻工业大学河南工业大学河南科技大学河南农业大学河南科技学院新乡医学院河南大学河南师范大学信阳师范大学周口师范学院洛阳师范学院商丘师范学院洛阳理工学院新乡学院河南开封科技传媒学院安阳工学院河南城建学院中原科技学院新乡医学院三全学院信阳学院新乡工程学院-湖北武汉大学华中科技大学武汉科技大学长江大学武汉工程大学武汉轻工大学武汉理工大学湖北工业大学武汉生物工程学院华中农业大学湖北中医药大学华中师范大学湖北大学知行学院湖北大学湖北师范大学中南民族大学武汉工程大学邮电与信息工程学院江汉大学武汉东湖学院武汉文理学院湖北师范大学文理学院文华学院--湖南湖南大学中南大学湖南科技大学湖南农业大学中南林业科技大学湖南师范大学湘南学院湖南科技学院湖南人文科技学院南华大学长沙医学院湖南工业大学湖南农业大学东方科技学院长沙工业学院国防科技大学-广东中山大学暨南大学汕头大学华南理工大学华南农业大学广东海洋大学广州医科大学广东医科大学仲恺农业工程学院广州中医药大学广东药科大学华南师范大学电子科技大学中山学院韶关学院惠州学院韩山师范学院广东石油化工学院岭南师范学院肇庆学院深圳大学广东以色列理工学院南方科技大学南方医科大学-广西广西大学广西医科大学桂林医学院广西师范大学右江民族医学院河池学院玉林师范学院广西民族大学百色学院---海南海南热带海洋学院海南大学海南师范大学海南医科大学重庆重庆邮电大学重庆医科大学西南大学重庆师范大学中国人民解放军第三军医大学重庆文理学院重庆三峡学院-四川电子科技大学西南科技大学四川轻化工大学四川农业大学成都中医药大学四川师范大学西华师范大学绵阳师范学院内江师范学院乐山师范学院西南民族大学成都医学院贵州黔南民族师范学院贵州大学贵州医科大学贵州师范大学云南云南大学云南农业大学西南林业大学大理大学云南师范大学曲靖师范学院云南民族大学楚雄师范学院昆明学院---西藏西藏大学西藏农牧学院--陕西西北大学西安交通大学西北工业大学陕西中医药大学西安电子科技大学陕西师范大学延安大学商洛学院西北农林科技大学安康学院空军军医大学-甘肃兰州大学甘肃农业大学西北师范大学陇东学院甘肃民族师范学院天水师范学院西北民族大学-青海青海大学昆仑学院青海大学青海师范大学-宁夏宁夏大学新华学院宁夏大学北方民族大学-新疆塔里木大学新疆农业大学石河子大学新疆师范大学新疆农业大学科学技术学院喀什大学--

参考资料^[4][注1]

2025年软科中国大学生物技术专业排名评级A+的学校共有7所，评级为A的学校共有25所，其中7所A+高校的专业排名依次为：^[18]

艾瑞深2025中国大学生物技术专业排名（研究型），A++档次的学校5所。^[19]

中国科教评价网2025-2026年生物技术专业排名中的中国大学本科教育专业排行榜中等级5★+的学校3所，等级5★的学校11所。^[20]