遥感科学与技术

遥感科学与技术是中国普通高等学校本科专业，属于测绘类，基本修业年限为四年，授予工学学士学位。专业代码为081202，并在2020年版专业目录中延续使用。^[2]

遥感科学与技术主要研究遥感技术、电子技术和计算机科学与技术等方面的基本知识和基本技能，进行遥感电子设备与系统的研制、应用系统和系统集成的建设与开发、空间信息系统和管理信息系统的建设和应用等。该专业毕业生的就业可面向测绘类企业从事摄影测量、工程测绘、地图绘制、图像处理等相关工作；也可面向IT类企业从事3S技术、遥感系统研发、空间信息系统建设等相关工作。^[2]

1960年，美国学者E.L.Pruitt提出“Remote Sensing（遥感）”一词，并将其定义为“以摄影方式或以非摄影方式获得被探测目标的图像或数据的技术”。1961年，在美国密歇根大学召开的一次国际学术会议上遥感得到了学者们的认同，从此诞生了遥感这门新的学科。^[3]

1975年7月，钱学森同志提出“遥感”一词。^[4]

作为人类经济建设和社会可持续发展的关键支撑手段和战略需求，遥感在生物多样性保护、防灾减灾、能源与矿产资源管理、粮食安全与绿色农业、公共健康、基础设施管理、城市发展、水资源管理、国家安全等重大领域起着不可替代的作用。遥感属于空天信息高科技领域，美国把遥感列为出口禁令技术，是大国激烈竞争的战略高地。我国从上世纪七十年代开始建立独立自主的遥感对地观测体系，发展了资源、气象、海洋、环境减灾四大民用遥感系列卫星和军事遥感系列卫星。20世纪80年代以后，中国成功发射风云气象卫星（1988年以来）、资源系列卫星（1999年以来）、环境减灾系列卫星（2008年以来）、高分系列卫星（2013年以来）、碳卫星（2016年）等遥感卫星。遥感技术逐渐与国民经济、生态保护和国防安全等方面相结合，比如土地资源调查、生态环境监测、农业监测与作物估产、灾害预报与灾情评估、海洋环境调查等，包括与日常生活息息相关的天气预报、空气质量监测、电子地图与导航等活动。^[5]国家民用空间基础设施中长期发展规划已将遥感作为我国空间基础设施的重要组成部分。在国家“十四五”规划和2035远景目标纲要中，气候变化、乡村振兴、数字中国、智慧城市和智慧海洋等多项内容均对遥感技术提出了系统性、综合性和高阶性的迫切要求。^[6]

1932年，同济大学在工学院内增设测量系科，开始大地测量与摄影测量高级技术人才的培养。^[7]

1956年，武汉测量制图学院正式成立，合并了同济大学、天津大学、华南工学院、南京工学院和青岛工学院的相关测量专业。同年10月，国家测绘总局成立，对高等测绘教育发展起到了推动作用。1959年1月，西南交通大学在铁道建筑专业内设铁路航测专门化方向，率先在我国交通领域建立了航空摄影测量专业教育方向。^[7]

1975年3月，北京大学与国家计委地质局联合举办了第一期航空地质学习班。北京大学开设了《航空摄影测量》《航空像片的地质判读》等课程，同时也介绍国外卫星遥感的相关内容。同年夏季，北京大学又与冶金部合办了第二期航空地质学习班。1977年，我国高等院校恢复招生，地学类本科生专业开设了遥感方面的课程。1977年以后，昆明工学院、北京建筑工程学院、山东矿业学院、江西冶金学院、西安地质学院、中国矿业学院、武汉地质学院、抚州地质学院等院校先后设立了航空摄影测量相关专业，培养高级测绘人才，为后期的摄影测量与遥感学科的大发展奠定了坚实的基础。70年代末，王之卓教授在世界上率先提出了全数字自动化测图的构想，开始领导实施航测专业系列课程改造工程，将武汉测绘学院的航空摄影测量专业改造为摄影测量与遥感专业。1978年秋季，北京大学地理系首次招收10余人为地貌学专业遥感方向的硕士生。^[7]

1981年，北京大学地图学与遥感专业经过国家教委批准招收硕士生，由此开始了遥感专业的研究生人才培养。1983年，据不完全统计，中国设有摄影测量与遥感相关专业和方向的院校有24所。 1984年，西南交通大学将铁路航空勘察专业更名为摄影测量与遥感专业。^[7]

1997年，国务院学位委员会颁布《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，分别将地理学中的地图学与遥感专业名称调整为地图学与地理信息系统专业，测绘科学与技术中的地图制图学调整为地图制图学与地理信息工程，主要招收地理信息系统研究方向的研究生。^[7]

1998年，教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录（1998年颁布）》，遥感科学与技术专业正式出现在该目录的《经教育部批准同意设置的目录外专业名单》中，专业代码为080902W。^[8]

2006年，中华人民共和国国务院发布《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》，其中规划了16个领域作为重大专项领域，其中“高分辨率对地观测系统”对应的专业就是遥感。^[9][10]

2012年9月，教育部发布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中，遥感科学与技术专业代码由080902W变更为081202。^[11]2018年，国务院学位委员会启动高等学校学位授权自主审核，武汉大学率先自主审核新增“遥感科学与技术”博士学位授权交叉学科，招收和培养“遥感科学与技术”硕博士研究生。2021年，国务院学位办启动新一轮学科专业目录修订工作，在教育部交叉领域学科专业目录修订专家论证组的指导下，武汉大学联合北京航空航天大学、西北工业大学、中山大学等10所高校，共同论证遥感科学与技术一级学科建设的必要性和可行性，遥感一级学科建设得到专家组的一致认可，报国务院学位委员会审议通过，纳入新的学科专业目录。^[12]

2025年4月，教育部发布的普通高等学校本科专业目录（2025年）中，遥感科学与技术专业仍属于测绘类，专业代码代码仍为081202。^[13]截至2025年5月，全国共有71所普通高校开设遥感科学与技术专业。^[2]

本专业主要培养掌握遥感理论基础、信息处理与分析理论基础和基本技能，具有遥感基本理论、传感器技术、信息获取技术、遥感数据处理技术、多传感器数据匹配和融合技术、图像自动解译技术、导航及地理信息系统基本原理等基本知识与方法，能够在民用领域及军事领域从事遥感系统设计与研发、遥感信息处理及有关信息系统和管理信息系统的建设和应用的专门人才，以及具有较宽知识面，掌握一定的相关学科知识，了解本学科的发展与学科前沿，有创新意识，并能独立从事本学科及其交叉学科研究的能力的高级人才。^[14]

本专业需具有良好的道德与修养，遵守法律法规，有能力从事教育、科研、管理、技术研发等工作；能较系统地掌握测绘类基础知识、基本理论和基本技能，富有创新意识和实践能力；能够通过继续教育或其他的终身学习途径拓展自己的知识和能力，能适应测绘学科和专业的发展。^[15]

基本学制：四年

授予学位：工学学士

参考总学分：建议参考总学分为140~170学分 ^[16]

思想政治和德育方面：培养具有正确的人生观、价值观、世界观，爱国、诚信、友善、守法；具有高度的社会责任感；具备良的科学、文化素养；掌握认识世界、改造世界和保护世界的基本思路与方法；具有健康的体魄、良好的心理素质、积极的生活态度；能够适应科学和社会的发展。

体育方面：掌握体育运动的一般知识和基本方法，形成良好的体育锻炼和卫生习惯，达到国家规定的大学生体育锻炼合格标准。^[16]

较为系统地掌握该专业类的基础理论知识和专业知识。掌握测绘地理信息获取、处理、分析和应用的基本专业技能，能从事大地测量、工程测量、海洋测量、不动产测量、摄影测量与遥感、地理信息工程、地图制图等测绘生产和管理工作。了解与该专业相关的职业和行业的重要法律法规及方针与政策，理解测绘工程技术与信息技术应用相关的法律法规以及工程伦理基本要求。^[16]

掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法，具有较好的专业文献阅读能力、工程科技报告和论文的写作能力，了解该专业基本的研究方法，具有运用所学知识发现、分析和解决测绘地理信息工程科技问题的能力，具备一定的独立学习、独立思考和创新能力。具有团队协作、创造性思考、规划和组织、解决问题和制定决策、使用工具和技术、实施监理等能力。初步具备运用测绘专业理论与方法分析、判断和解决测绘地理信息工程项目实施过程中专业技术问题的能力，以及处理测绘地理信息工程中综合性问题的能力；在测绘地理信息工程项目管理运用法律法规、技术规范、技术标准解决实际问题的能力。具有初步的外语应用能力，能阅读该专业的外文资料，具有一定的国际视野和跨文化交流、竞争与合作能力。^[16]

遥感科学与技术专业知识体系由通识教育、专业教育和综合教育3部分构成。通识教育包含人文社会科学、自然科学、管理科学、外语、计算机信息技术、体育和实践训练等；专业教育包含专业基础、专业理论知识、专业实验与实践训练等，涵盖物体几何与辐射特性、电磁波及其大气 传输、卫星轨道与遥感平台、传感器成像机理、影像获取与传输、空间数据处理与分析和地理空间信息等核心知识领域；综合教育包括思想品德教育、专业实践教育、社情国情教育，通过开展各种学术交流和社会实践活动，拓展学生国际视野，提高人文素养和专业素质。^[17][15]

通识类课程除国家规定的教学内容外，人文社会科学、外语、计算机与信息技术、体育、艺术等内容，由各高校根据办学定位与人才培养目标确定，但应包括中国注册测绘师执业资格制度相关的职业道德、岗位职责、测绘法律法规与相关标准、规范等方面的内容。^[16]

基础知识课程主要包括数学课程和自然科学类知识课程及工程基础类知识课程。^[16]

课程基本内容范围核心知识地球空间信息采集技术、空间数据处理理论和方法、测绘信息表达与应用、计算机网络与信息系统、大地测量学与导航、工程与工业测量、航天航空测绘、地图制图学与地理信息工程、海洋测绘、矿山测量、遥感科学与技术、导航工程、地理国情监测、变形监测与分析等核心知识领域理论教学测绘学概论、GNSS原理及其应用、数字地形测量学、误差理论与测量平差基础、大地测量学基础、工程测量学、遥感原理与应用、摄影测量学、地理信息系统原理、地图学基础等实验教学水准仪、全站仪、GNSS接收机、数字摄影测量工作站、三维激光扫描仪等测绘仪器的操作，数字测图、GNSS、摄影测量、遥感、导航、地图制图、地理信息系统等现代测量数据的处理实验技能，测绘专业程序设计，社会实践等参考资料^[16]

遥感科学与技术专业核心课程设“10+X”门：测绘学概论、误差理论与测量平差基础、摄影测量学、大地测量学基础、数字图像处理、遥感原理与应用、遥感图像解译、地理信息系统原理、GNSS原理及其应用、航空与航天数据获取。X为每个专业方向的必修课程，一般设3~5门。^[16]

实践教学活动分为课间实验、课程设计与集中实习、工程实践、科技创新活动等环节，各实践环节依托实验室、校企联合实验室、实习基地、企业生产实践平台等实践教学条件完成。^[18]

毕业设计（论文）是对学生运用学习和掌握的理论知识、专业知识综合分析和解决工程实际问题的能力进行的一次综合训练和考评，可以是一项工程设计，也可以是一个遥感科学与技术的应用研究。^[18]

对选题、内容、学生指导、答辩等方面提出明确要求，以保证毕业设计（论文）的工作量和深度，引导学生完成调研、选题、资料搜集及综述、问题分析、实践或实验、成果整理、毕业设计（论文）撰写等环节。^[18]

各高校依据自身办学定位和人才培养目标，以适应社会对多样化人才培养的需要和满足学生继续深造与就业的不同需求为导向，积极探索研究型、应用型、复合型人才培养模式，建立多样化的人才培养模式和与之相适应的课程体系和教学内容、教学方法，设计优势特色课程，提高选修课比例，由学生根据个人兴趣和发展进行选修。^[16]

教学模式

首先，课堂讲授与启发式提问相结合。其次，传统教学与多媒体教学相结合。再次，精品课件与网络教学相结合。^[19]

管理模式

管理包括两个方面：行政管理和教学管理。行政管理方面，以大学生为本、尊重大学生的主体地位，相信大学生的自我管理能力，尊重大学生的权益,鼓励大学生的自主和创新，教育大学生学会求知、 学会做人做事、学会合作和自我保护。教学管理方面，实行“双向选择”的本科生导师制，凡具有讲师职称以上的专业教师都可以担任学生的导师，每位导师可指导4-5位学生；学生可根据自己的兴趣、特长和未来的发展方向选择导师。 学生可参与导师的研究项目，或通过自己的调研确定研究的课题，在导师的指导下开展丰富多彩的第二课堂活动，通过亲身实践巩固所学理论知识,培养科研创新能力。通过本科导师制度,帮助学生较早地接触到本学科的前沿理论与实践，在增强学生的专业信念的同时，更加有针对性地规划每一年的选课与实习，并适当加强学生科研创新能力的早期培养。^[19]

代表院校：南京信息工程大学^[19]

改变传统的授课方式在教学方式上采用启发式教学法：根据课程的不同阶段，适时地引导和点拨，让学生面对问题主动思考、分析、查找资料、找出问题的答案，锻炼学生们分析问题和解决问题的能力授课时利用多媒体教学授课时结合学科发展及科研实际，介绍学科的前沿动向改变考核方式改变以作业和考试为主的传统考核方式，增加课堂讨论和撰写论文等形式，把课堂讨论和写论文作为考核的重要内容，构建起综合的考核方式改革实践教学增加实验课数量，强化基本技能的训练;增加综合型、创新性实验，构建全方位、立体化的实验教学式合理调整遥感实验学时；在现有的基础上适度增加实验课学时，强化图像处理与解译方法的训练增加综合性和创新性实验内容，强化学生综合能力的锻炼代表院校：黑龙江科技大学参考资料^[20]

“3+1”培养模式，培养计划由学校培养计划和企业培养计划两部分有机组成，其中3代表学生在大一到大三期间在校内完成基础理论和专业课的学习，同时进行工程实践能力的初步训练；1代表大四阶段在企业学习，主要是进行理论课程学习，校内实验与工程实训的衔接。^[21]

校内培养阶段

校内采用集中学习的模式。学习内容主要为基础课、核心课程等知识体系的学习。根据本专业的特色, 校内学习阶段强调对数理基础、英语水平、计算机编程能力、遥感理论知识、实验动手能力的培养。^[21]

企业培养阶段

认识实习阶段（1个月）：初步认识“3S”企业工程施工项目现场作业、生产企业生产流程、产品研发等专业知识；聘请现场导师讲解为主，校内导师为辅，使其对数据获取、数据存储、数据加工及分析、野外踏勘、产品研发及应用等生产流程有具体的初步认识。^[21]

专业实习阶段（2个月）：选择具体的专业方向和签约实习企业，确定校内外导师；在现场导师指导下，顶岗实践锻炼;在本阶段末，结合实践工作中问题，在现场导师和校内导师共同指导下确立毕业设计论文题目。^[21]

毕业设计阶段（3个月）：现场导师和校内导师共同指导，完成论文研究内容、技术路线及进度安排等，编写开题报告；由现场导师指导论文研究工作并进行中期考核；在校内导师指导下，完成论文编写和答辩。^[21]

代表学院：成都理工大学地球科学学院^[21]

学生一进入大学，学院就给每位学生配备了专业指导老师。专业导师在学生培养过程中把“教学”与“育人”紧密结合，把学生的专业引导和能力培养作为首要任务。导师的基本职责包含了学生专业教育与专业引导、学生与学院之间的沟通、指导学生选择专业学习的方向、指导学生参与科研与科技创新、培养学生的专业技能以及团队协作能力，帮助学生顺利完成大学本科阶段的学习任务。^[22]

形成遥感科学与技术专业学习小组，形成学习、科研团队，专业导师团队由学院RS与GIS专业教授、讲师、博士组成。^[22]

把专业学生随机分组，每组4人，分别由一名导师负责；通过采取成立学习小组、分组讨论、分组研讨的学习方式加强专业知识学习；导师主要负责学生的学业发展与职业规划并对学生的学习状况、成绩情况、指导效果及时分析和总结，进一步完善学生培养工作。^[22]

以专业比赛、科技活动为载体，培养专业型科技人才；把握“挑战杯”科技创新、“遥感日”主体活动、全国测量技能大赛等科技活动契机，组织和指导学生参加，培养学生的专业素养与综合素质；让学生参与导师的科研项目，培养科研能力。^[22]

代表学院：成都理工大学^[22]

构建本科生培养的“教师团队化、教学方法混合化，实践平台智能化、课程教学模式成果导向化、课程体系新”的“四化一新”人才创新能力培养新范式。^[23]

“多平台协同、全过程育人”本科生导师制人才培养模式

以“三全育人”“立德树人”为指引，创建科研与实践并存的创新型导师指导团队，以科研反哺教学为引领，以课题组为单位组建导师团队，以学生自主选择为导向组建相应的学生团队，在人才培养中实行本科生导师团队培养模式，为学生提供“导德、导能、导职、导心”全方位全过程指导，实现学生指导知识传播与知识创新的有机结合。^[23]

构建OBE和C-SPOCs教学模式，搭建多元一体创新实践机制

将遥感专业课程细化分解和优化整合为若干个“基础一应用一创新”遥感教学课程群，以实验教学中心、空间信息与测绘协同育人平台、大数据人才培育基地等平台为基础，搭建虚实结合、科教融合和校企联合的“三合一”智能化实践机制。采用基于信息技术的群组混合教学模式（C-SPOCs），以线上和线下混合教学、翻转课堂、兴趣配对、虚拟仿真实验教学等新型教学方法为手段，打造课堂教学和网络教学相结合的多元化和系统化的混合教学方式。^[23]

搭建“课内—课外/创新—创业”无缝衔接的学分制创新创业平台

通过创新学分建立“课内—课外”“创新一创业”之间的桥梁枢纽，依托遥感专业本科生导师团队，实行学生全员进团队，以高水平学科竞赛和“大学生创新创业训练计划”为抓手，创新校地、校企合作模式和对接落实机制，促进工程实践能力提升和创新创业能力培养，实现创新创业教育与专业教育的有机融合。^[23]

代表学院：桂林理工大学^[23]

遥感科学与技术专业学生毕业后，可以选择继续深造，考研方向主要有摄影测量与遥感、测绘工程、地图学与地理信息系统、电子与通信工程、地图制图学与地理信息系统、大地测量学与测量工程等。^[17]

遥感科学与技术专业毕业生可在测绘、遥感、地质、水利、交通、农业、林业、冶金、电力、石油、医学、机械、矿山、煤炭、国防、军工、城建、环保、文物保护、航空摄影、航空航天、电子技术应用等行业和部门从事摄影测量与遥感方面的生产、设计、规划和管理及有关教学、科研和工程管理工作。^[24]

本专业专任教师数量和结构满足本专业教学需要，生师比应不高于25：1，每个专业的专任教师人数不少于10人。专任教师中具有硕士、博士学位的比例不低于60%，专任教师中具有高级职称的比例不低于30%，实验教学须配备专任专职实验技术人员，35岁以下实验技术人员应具有相关专业本科及以上学历，兼职教师人数不超过专任教师总数的25%。^[16]

遥感科学与技术专业教师应具有测绘或相关学科的教育背景，熟练掌握课程教学内容。从事专业课程教学（含实验教学）工作的教师应具有完成测绘地理信息工程项目的能力或在测绘地理信息企业连续工作6个月以上的经历，主讲教师应有明确的属于该专业领域的科研方向。参与教学活动的人员应理解实践教学目标与要求，配备的校外实践教学指导教师应具有项目开发或管理经验。^[16]

遥感科学与技术专业教师能够根据人才培养目标、课程教学的内容与特点、学生的特点和学习情况，结合现代教学理念和教育技术，合理设计教学过程，做到因材施教、注重效果。教师应用科研带动教学，积极参与科学研究，不断提高学术水平，掌握测绘学科发展的最新动态，不断更新教学内容，指导学生课外学术和实践活动，培养学生的创新意识和实践能力。教师应关心学生成长，加强与学生的沟通交流，为学生的学习生涯、职业生涯规划提供必要的指导。^[16]

教室、实验室及设备在数量和功能上满足教学需要。有良好的管理、维护和更新机制，使学生能够方便地使用。实验设备能满足各类课程教学实验的需求。保证满足学生以课内外学习为目的的上机、上网、实验需求。实验技术人员数量充足，能够熟练地管理、配置、维护实验设备，保证实验场馆和设备的有效利用，有效指导学生进行实验。与企业合作共建实习基地，在教学过程中为全体学生提供稳定的参与工程实践的平台和环境。^[16]

专业基础课程中2/3以上的课程应采用正式出版的教材，其余专业基础课程、专业必修课程和专业选修课程如无正式出版的教材，应提供符合教学大纲的课程讲义。提供必要的测绘类及相关学科的图书资料，生均专业图书量不少于50册，生均年专业图书进书量不少于2册。凡是折合在校生数超过500人的，当年进书量超过1000册即可。每种电子图书按1册图书计算。提供主要的数字化专业文献资源、数据库和检索这些信息资源的工具，并提供使用指导。建设专业基础课、专业必修课课程网站，提供一定数量的网络教学资源。^[16]

参考资料^[2][注1]

2023年软科中国大学专业排名评级A+的学校共有2所，评级为A的学校共有4所。^[25]2024年软科中国大学专业排名评级A+的学校共有2所，评级为A的学校共有5所。^[26]

中国科教评价网2023-2024年遥感科学与技术专业排名中的中国大学本科教育专业排行榜中等级5★+的学校1所，等级5★的学校2所；^[27]中国科教评价网2024-2025年遥感科学与技术专业排名中的中国大学本科教育专业排行榜中等级5★+的学校1所，等级5★的学校2所；^[28]中国科教评价网2025-2026年遥感科学与技术专业排名中的中国大学本科教育专业排行榜中等级5★+的学校1所，等级5★的学校2所。^[29]