英语

英语是中国普通高等学校本科专业，学科门类属于文学，专业类别为外国语言文学类，修业年限四年或五年，授予文学学士学位，专业代码为050201。^[3]

英语专业学生主要学习英语语言、文学，英美等英语国家历史、政治、经济、外交、社会文化等方面基本理论和基本知识，接受英语听、说、读、写、译等方面的训练，掌握一定的科研方法，具有从事翻译、研究、教学、管理工作的业务水平及较好的素质与能力。本专业旨在培养具有较扎实的英语语言知识基础、较强的英语运用能力和广泛的人文、科技、经贸等专业基础知识，毕业后能从事翻译、教学、商贸、管理、国际文化与科技交流领域工作的高级英语人才。^[4]

中国最先创办的新式学校都是——外国语学校，都是以培养外语人才为主的学校，主修英语、俄语、德语、法语、日语等主要西方与东方语言。这其中最早的一所是1862年建立的京师同文馆。该馆最初学制三年，主修外文和汉文，后来改为八年制。1865年改为高等学堂，课程大量增加。由此开始，她已经具备了“综合性大学的特点”。该馆毕业生张德彝在1895年出版了中国第一部英文文法书《英文话规》。该馆在1901年并入京师大学堂。1912年，京师大学堂改名为北京大学。由此可见，北京大学的建立可以在包括英语在内的外语学科的发展中找到历史的源头。^[5]

1911年辛亥革命爆发，1912年南京临时政府成立。同年9月，教育部就公布了学制系统，第二年11月又做了补充。该学制一直实行到1922年。就是从这时开始，中国的大学开始设置了外国语专业，英语专业是其中最主要的语言专业。^[5]

1944年延安大学改名为延安外国语学校，设有俄文系与英文系。^[5]

1949年，中华人民共和国成立前夕，全国共有205所高等学校，其中41所学校设有外国文学或英国文学系科。当时国立中央大学外文系教师人数最多，为33人；清华大学外文系教师人数为28人；同时，还有10所学校设有外语（英语）师范系科，包括北京师范大学。

在1949年之前的中国高校，是只设院系而不分专业；有计划地按照专业来培养人才，是从1952年开始的。但在新中国成立后的很长一段时间内，学界大多把英语系称之为“英文系”，把英语专业称之为“英文专业”。^[5]

第一个时期是1949-1956年间，这是英语专业遭到关停并转的时期。1952年开始全国高校院系调整时，撤销合并了大部分高校的英语专业，最后仅剩9所高校（北京大学、南开大学、复旦大学、西北大学、南京大学、中山大学、武汉大学、北京外国语学院、华东师范大学）拥有英语专业。^[5]

第二个时期是1956-1966年间，这是英语专业开始恢复建设时期，也是英语被国家确定为中国学校教育第一外语的时期。1954年在参照苏联高校专业设置的基础上，出台了《高等学校专业目录分类设置（草案）》。随后一些新成立的高校，如1959年成立的北京广播学院（今中国传媒大学），1960年成立的上海对外贸易学院（今上海对外经贸大学）都开设有英语专业。在此次会议期间，由北京大学、北京师范大学、北京外国语学院、上海外国语学院等单位讨论和制定了一份5年制的英国语言文学专业教学方案。这份教学方案，除了明确培养目标外，对课程设置做了较详细的规定——主要是语言和文学类课程，包括英语语言理论、各国文学史以及英美文学作品选读等。1963年9月，国务院同意国家计划委员会和教育部关于修订《高等学校通用专业目录》和《高等学校绝密、机密专业目录》的报告。在《高等学校通用专业目录》中，与英语专业相关的内容分为两个部分，一是“五、师范部分”，其中有“英语”专业，专业编号为050004；二是“六、文科部分”，其中有“外国语言文学”专业，专业编号为060005，备注说明“按语种分设专业（目前已设有29种外国语言文学专业）”。1964年10月，教育部制定了《外语教育七年规划纲要》，在其中，将英语确定为学校教育中的第一外语。^[5]

第三个时期是1966-1976年，这是外语专业遭到劫难的十年。“文革”十年使中国高等教育遭到严重摧残，在“崇洋媚外”、“里通外国”等诸多罪名的大棒下，“不学ABC，照样干革命”等观念盛行，外语专业的建设与发展不可避免地遭到了严重破坏。期间，很多外语院系停止招生。^[5]

1970年之后，有一些西方国家如意大利、加拿大、英国、德国等相继与中国建交，特别是1971年10月，中华人民共和国在联合国的合法席位得到恢复，加上1972年2月美国总统尼克松访华，中国的对外交往日渐扩大，对于外语人才的需求也越来越多。在这种形势下，1970年7月，北京大学西语系开始试点招收工农兵学员。1970年8月，北京外国语学院相继恢复招生，招收工农兵学员，学制改为3年。1971—1977年间，根据中央的指示，北京、上海、广州等外国语学院和各地高校的外语系相继开始招生工农兵学员。^[5]

第四个时期是1977-1984年，这是改革开放后英语专业建设的恢复期。“文革”结束后，随着1978年十一届三中全会的召开，中国进入到了对外改革开放的历史新时期。1978年4月22日，全国教育工作会议召开。为了贯彻此次会议精神，教育部于当年8月28日至9月10日在北京召开了全国外语教育座谈会。在这次会议上，讨论了如何加强外语教育，提高外语教育水平，为早日实现四个现代化培养各方面外语人才的办法和措施。这次会议上所提出的《加强外语教育的几点意见》，后来经国务院批准，于1979年3月29日印发全国。1979年4月，国家教委下达了《外语学院英语专业四年制教学计划（试行草案）》，《综合大学英国语言文学专业四年制教学计划（试行草案）》和《高等师范院校英语专业四年制教学计划（试行草案）》。^[5]

第五个时期是1985-1999年，这是高校外语专业发生深刻变化的时期，也是英语专业发生巨变的时期。英语专业由过去培养单一的语言人才，开始走上了培养以英语为主的复合型人才的转型时期。1985年，国家教委开始着手修订《普通高等学校社会科学本科专业目录》，到1987年形成了《普通高等学校社会科学本科专业目录（征求意见稿）》。在这份专业目录中，外语学科被分为4大类：外国语言（外国语言文化）类、外国语言文学类、专门用途外语类和语言学类。每一类下面又各有若干个专业，总计48种。其中，与英语专业有关的本科专业有7个，分别是：英语（英语语言文化）、英语语言文学、专门用途外语（科技）、专门用途外语（旅游）、专门用途外语（外贸）、专门用途外语（外事管理）、语言学。^[5]

1998年教育部以高教司文件的形式颁发了《关于外语专业面向二十一世纪本科教育改革的若干意见》。1990-1991年，高校英语专业四、八级考试推出，成为衡量英语专业学生的标志之一，受到了当时各校的积极响应。1992年年底，《英语专业四/八级考试大纲》开始研制，1994年出版发行，成为了教学大纲的配套文件。^[5]

2000年3月，《高等学校英语专业英语教学大纲》经教育部高教司批准颁布实施。这是在原有两个基础阶段和高年级阶段教学大纲基础上修订而成。该《大纲》明确提出，英语专业的培养目标是“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练的运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。^[5]

为了与新修订的《教学大纲》相匹配，原来的《英语专业四/八级考试大纲》也从2002年开始进行修订，于2004年3月推出了《高校英语专业四级考试大纲》和《高校英语专业八级考试大纲》。为了对学生的口头表达能力进行测试与评估，2004年年底，《高校英语专业四级口试大纲》出台；2005年《全国英语专业八级口试与口译考试大纲》正式出版。^[5]

2017年国务院学位办公布了《学位授权审核申请基本条件（试行）》，从此设立了外国文学、外国语言学及应用语言学、翻译学、比较文学与跨文化研究、国别与区域研究五大学科方向。^[5]

2023年4月，在《普通高等学校本科专业目录（2012年）》基础上，增补近年来批准增设、列入目录的新专业，《教育部关于公布2012年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知》及《列入普通高等学校本科专业目录的新专业名单（2012年）》中，将英语专业设为新开设专业，专业类别为外国语言文学类，专业代码为050201，授予文学学士学位。^[6]

作为外语类专业下的一个专业，培养目标上，该类专业目标是培养学生具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才。各高校应根据自身办学实际和人才培养定位，参照上述要求，制定合理的培养目标。培养目标应保持相对稳定，但同时应根据社会、经济和文化的发展需要，适时进行调整和完善。^[2]

基本修业年限：一般为四年，各高校可根据实际情况实行弹性学制，允 许学生在 3 - 6 年内完成学业。^[2]

授予学位：对按规定修满学分并符合培养方案要求的学生，授予文学学士学位。^[2]

应具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀与国际视野，社会责任感，人文与科学素养，合作精神，创新精神以及学科基本素养。^[2]

应掌握外国语言知识、外国文学知识、国别与区域知识，熟悉中国语言文化知识，了解相关专业知识以及人文社会科学与自然科学基础知识，形成跨学科知识结构，体现专业特色。^[2]

外语类专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能 力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力。^[2]

英语专业的课程体系属于外国语言文学类大类本科专业的课程体系，课程体系包括通识教育课程、专业核心课程、培养方向课程、实践教学环节和毕业论文五个部分。通识教育课程分为公共基础课程和校级通识教育课程两类。专业核心课程分为外语技能课程和专业知识课程。^[2]

课程类别授课内容通识教育课程思想政治理论、信息技术、体育与健康、军事理论与训练、创新创业教育、第二外语等专业知识课程外国语言学、翻译学、外国文学、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究等专业核心课程英语精读、英语泛读、英语听力、英语语法、英语口语、英语写作、综合英语、英汉翻译、汉英翻译、语言学概论、英美文学、英语国家文化等

参考资料^[2][3][注1]

英语专业的实践教学环节旨在促进学生的全面发展，主要包括专业实习、创新创业实践、社会实践、国际交流。专业实习旨在培养学生运用专业知识和技能解决实际问题的能力。各专业应根据培养方案制订实习计划，确保有明确的目标和要求、详细的内容和步骤、专业的指导和考查。创新创业实践旨在培养学生解决问题的能力和创新创业能力。各专业应制订科学合理的创新创业实践计划，开展学科竞赛、学习兴趣小组、学术社团、创新创业项目等实践活动。社会实践旨在帮助学生了解民情和国情，增强社会责任感。各专业应围绕人才培养目标和社会需求制订社会实践计划，开展社会调查、志愿服务、公益活动、勤工助学、支教等社会实践活动。国际交流活动旨在拓展学生的国际视野，提升跨文化能力。各专业应根据人才培养目标、办学特色和自身条件，有计划地开展国际夏令营、短期留学、国内外联合培养等形式多样的国际交流活动。^[2]

英语专业的毕业写作一般采用论文形式进行，主要目的是培养和检验学生综合运用所学理论知识研究并解决问题的能力和创新能力。依据《普通高等学校本科专业类教育质量国家标准》毕业论文选题应符合专业培养目标和培养规格，写作应符合学术规范，可采用学术论文、翻译作品、实践报告、调研报告和案例分析等多种形式。除翻译作品外，一般应使用所学外语撰写。各专业应制定毕业论文选题、开题、写作、指导和答辩等相关规定，明确指导教师职责、毕业论文写作过程和质量规范，指导过程应以适当形式记录。^[2]

据《山东外语教学》2019年第1期刊登的一篇文章的数据，开放经济增长1个百分点，就需要25万的外向型人才，英语专业每年毕业20万人左右，社会需要的人才总量规模相当大。^[7]

2002年，中国加入世界贸易组织以来，社会进入高速发展时代，对外贸易总额持续增加，社会对专业英语人才需求总不断增加，社会要求高校培养高质量的英语人才，与入世前相比，与中国以外的交流越来越广，内容越来越深奥，为此，英语人才不仅具备基本的语言能力，同时也应具备相应实践能力。^[8]

英语本科专业毕业后，可以选择继续深造。考研方向包括英语笔译、学科教学(英语)、英语语言文学、外国语言学及应用语言学。^[3]

英语专业（教育方向）：毕业生适合在中小学、幼儿园以及其他类型、层次的英语培训机构从事英语教学工作和教育管理工作；其次在各类各级公司、企业从事一般性翻译或外贸工作。^[3][9]

英语专业（国际商务管理方向）：毕业生适合在贸易公司、涉外机构、外商投资企业、跨国公司、金融国贸等单位从事文秘、翻译、业务人员或行政管理人员等工作，同时也可在各级政府涉外部门、各类外向型企业或公司以及银行、保险、海关、边防及科研等部门工作。^[3][9]

英语专业（翻译方向）：毕业生可在涉外机构、外资企业、银行、保险、海关、边防、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学和管理等工作，同时也可以选择留学、考研或国外就业。^[3][9]

英语专业（旅游方向）：毕业生可在旅行社旅游管理咨询公司、旅游电子商务企业、旅游规划策划机构、旅游营销策划企业、旅游管理景区等从事英文导游、旅游公司导游服务工作、外联销售工作、旅行社基层经营管理工作，各涉外单位的翻译、文秘等工作。毕业生也可担任涉外宾馆接待及管理人员、外明企高级文员、外向型企业一般管理员。^[3][9]

依据《普通高等学校本科专业类教育质量国家标准》，英语专业的师资队伍要求与外国语言文学类各专业要求相同。首先，师生比应符合国家高等学校课程的规定；其次，专任教师应符合《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国高等教育法》规定的资格和条件，履行相关义务；具有外国语言文学类学科或相关学科研究生学历；具有丰厚的专业知识，熟悉外语教学与学习的理论和方法，对教育学、心理学等相关学科知识有一定了解；具有扎实的外语基本功、教学设计与实施能力、课堂组织与管理能力、现代教育技术和教学手段的应用能力，以及教学反思和改革能力；具有明确的学术研究方向和研究能力。外籍教师的聘任应根据岗位需要，达到上述条款中所有适用标准。^[2]

教学场地和实践场所在数最和功能上应满足教学需要，并配备专职人员对教学设施进行日常管理和维护。根据国家教育部对本科专业设置的要求，生均教学行政用房面积一般不小于9平方米；生均教学科研仪器设备值不低于3000元；每百名学生教学用计算机不少于10台，每百名学生多媒体教室和语音室座位数不少于7个。^[2][10]

图书资料能够满足学生的学习和教师的教学与科研所需；管理规范，共享程度高；生均图书不少于100册，并有一定比例的外文图书和报刊；生均年进书量不少于4册。^[2][10]

拥有专业相关的电子资源；拥有覆盖学习及生活场所的网络系统；具备开发和运行网络课程的基础条件。^[2][10]

各高校应具有满足人才培养需要的相对稳定的实践教学条件；应根据专业特点和需要建设专业实验室、实训中心、校内外实践教学基地等；应充分利用各种资源建设大学生创新创业教育平台。^[2][10]

根据教育部对本科专业设置的要求，生均年教学日常运行支出不低于1000元，并应根据不同地区不同类型学校的实际情况，合理提高教学经费的投入。^[2][10]

（1）遵循英语专业教学大纲；^[2]

（2）融合语言学习与知识学习，以能力培养为导向，重视语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和自主学习能力的培养；^[2]

（3）因材施教，根据教学目标和内容选择合适的教学方法，重视启发式、讨论式和参与式教学方法的使用，促进学生的全面发展和个性发展；^[2]

（4）合理使用现代教育技术，注重教学效果。^[2]

评价应以促进学生学习为目的，根据培养方案确定评价内容和标准，选择科学的评价方式、方法，合理使用评价结果，及时提供反馈信息，不断调整和改进教学。^[2]

评价应注重形成性评价与终结性评价相结合。^[2]

教学过程质量监控机制要求：应建立教学过程质量监控机制，各教学环节有明确的质量要求，定期进行课程设置和教学质晕评价。^[2]

毕业生跟踪反馈机制要求：应建立毕业生跟踪反馈机制以及社会评价机制，对培养方案是否有效达到培养目标进行定期评价。^[2]

持续改进机制要求：应建立完善的持续改进机制，确保教学过程质量监控结果、毕业生跟踪反馈结果和社会评价结果及时用于专业的持续改进。^[2]

中华人民共和国的英语专业教学有主要有三个阶段：以培养语言技能为主的外语教学第一阶段，以培养复合型外语人才为主流的第二阶段，以培养多元化、多层次的创新型外语人才为目标的第三阶段。^[11]

第一阶段，中华人民共和国成立初期，由于学生入学水平和政治环境的限制，对语言技能的培养是英语专业教育的主题内容。期间也包括个别院校和教授发起的教学实验，如20世纪60年代以听说带动读写的“听说法教学实验、北京外国语大学李秉汉教授“以内容为主、将内容与语技相结合”的教学法、20世纪80年代广东外语外贸大学李筱菊教授倡导的“交际教学路子”等。^[11]

第二阶段，随着中国经济社会的发展，英语教学开始提倡培养复合型人才。培养模式有“英语+专业（如英语+新闻、英语+经济）”“复语（如英法双语、英德双语）”和“主辅修”。^[11]

第三阶段，通过借鉴中国以外的语言培养模式，加强批判性思维和逻辑性思维的培养，以英语演讲为代表的英语语言表达能力的提高开始在各个高校受到重视。这种方式的实质，就是使英语专业学生成为既有文化知识，同时又有语言技能的通才。^[11]

从人才培养活动的整个过程出发：由人才培养目标、培养内容、培养过程、培养规格等要素构成的一个综合体。^[11]

从教学活动的过程出发：由专业设置、课程体系设置、师资队伍建设及教学质量评价体系等构成。^[11]

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参考资料^[1][注2]

2025年软科中国大学专业排名评级A+的学校共有19所，排名依次为：^[12]

中国科教评价网2025-2026年英语专业排名中的中国大学本科教育专业排行榜中等级5★+的学校9所，学校专业排名依次为：^[13]