吴昌林

吴昌林，1951年8 月出生，1980年毕业于武汉市机械职工大学机械制造专业。1980年9月～1983年7月在华中工学院机一系攻读硕士研究生，获工学硕士学位。毕业后留校工作。

姓 名：吴昌林

任教专业：工学-机械类

在职情况：在职

所在院系：机械科学与工程学院

代表性著作：在《日本机械学会论文集》、《JSME》、《机械设计》、《中国机械工程》、 《华中理工大学 报》等刊物上发表论文三十余篇。

代表性论文： 1：建设以实验中心为主体的教学基地，培养高素质人才

2：再论创新之根在实践

专业：工学-环境与安全类

吴昌林，1985年1月～1988年10月赴日本广岛大学攻读博士学位，于1988年9月获工学博士学位。回国后在机一系任讲师。1989年10月～1992年3月在机械工程博士后流动站作研究，出站后被评为副教授。于 1990年2月～1991年4月赴日本，在丰国工业株式会社进行合作研究。1998年6月评为教授。现任机械学院副院长。

获湖北省自然科学优秀论文一等奖以及荐机械工程学会特等、一等、三等奖多项。

一直从事复杂曲面数控加工的研究；机械传动装置热态与动态设计的研究，计算机控制与检测技术的 研究。从事机械传动装置热系统分析的热网络方法，汽车齿轮动态，热态设计及三维修形的研究；土工膜损伤现场检测，水工模型自动控制与检测的研究；以及多作用容积式机器的开发研究等。

新热态

科学研究承担并完成：“齿轮传动装置效率评估方法的研究、“全工况齿轮啮合物理模型的建模研究“低温下机械传动装置效率的研究”；“汽车变速器齿轮啮合三维齿廓修形系统”等项目，首次提出分析机械传动装置热态过程的“热系统法”，并用于工程实际。承担并完成了长江科学院“土工膜破损现场检测”、“水工模型自动化技术研究”等近10项技术研究项目。参与主持并完成了三江航天集团某项目的研究，参加并完成了郑州黄河分选设备厂“煤矸石自动分选机”研制。

开发研究

开发出“齿条式闸门启闭机”，其效率较高，可替代传统的螺杆式启闭机，已向国内二家生产厂推广；开发一种用于温度测量的新型热电偶，专利号：95208296.9，获实用新型专利“磁性吸付表面固定热电偶”；开发专利技术“多作用容积式机器”已公开。（公开号：CN1133399N）可用这项技术设计制造体积小，重量轻的泵，空压机类产品，并已完成了几种样机。

教改研究

担任华中理工大学机械类面向21世纪教改研究中心副主任，参与主持机械类面向21世纪教学改革研究与教学基地建设。从事了国外教材研究、改革教材的编写、课程体系与教学内容改革的策划、教学基地建设等工作。为国家“九五”攻关重点项目：“机械设计CAI系列软件”（九校共同承担）总项目第二负责人。

教学工作

多年来，从事了机械制造工艺学，机床设计，机械设计等本科生课程的有关教学工作及毕业设计指导工作。讲授研究生课程：机械振动学。为省级优秀课程（机械设计）负责人。指导硕士生5名，协助指导博士生3名。

在《日本机械学会论文集》、《JSME》、《机械设计》、《中国机械工程》、《华中理工大学学报》等刊物上发表论文三十余篇。

在《日本机械学会论文集》中刊载的论文有二篇被该学会推荐向海外公开发表。

参编教材《机械设计课程设计》（高教出版社1995年出版），（第一）主编教材《机械CAD基础》（高教出版社1997年出版），（第二）主编教材《机械设计》（华中理工大学出版社拟于1999年1月出版）。

中南地区机械设计教学研究会副理事长，湖北省机械设计教研会理事长。

作为一名教师，吴教授倾注心血最多的的地方，是在教学改革和学生创新能力、实践能力的培养方面。2008年9月吴教授被评为宝钢教育基金之全国优秀教师奖，这就是社会对他在教学改革方面的研究的肯定和支持。作为国家机械基础教学基地、06年国家级的第一届实验教学示范中心、国家级的教学团队、国家级的精品课程的负责人，如何把培养学生创新和实践能力的教学面扩大，如何使更多的学生都能参与到这种锻炼与培养的实践中来，使这种创新实践之风能够波及并惠顾到每一个学生是目前吴教授正在研究的课题。

他也在极力把这种在更广范围内的普遍创新和普遍实践的思想应用到他的教学实践中来。比如，这次在给能源动力学院学生的课程安排和设计上，吴教授就做了一次大胆的尝试。他把这次我校学生参加的湖北省机械创新设计大赛中的十个得奖项目作为作业布置给学生，其中包括获国家一等奖的“护栏清洗机”项目和二等奖的“门禁系统”项目。与常规的把设计过程告诉学生，让学生运用设计原理按照老师给的设计过程步骤去做的教学方式不同，吴教授这次只是告诉学生谜面，没有给出谜底，即只将项目的效果图和设计特点给学生看，而告诉学生设计原理及过程。设计实践刚开始进行的时候，吴教授自己也捏了一把冷汗，和大多数老师的顾虑一样，他担心这种作业难度太大，而学生的能力不够，项目做不来，尤其是根本就不是机械学院而是来自能源动力专业的学生。

在其他老师都不敢轻易进行的情况下，吴教授教的两个班单独行动开来。吴教授采取三到四个人一组，每组从这十个题目中自由选题的做法，给了学生三周的时间。最后一周，学生以小组的形式进行成果展示和答辩的时候，悬在吴教授心中的那块石头终于落地了。结果大大出乎他的意料，同学们做得很成功，可以说是旗开得胜。有些小组的方案甚至比当初参赛的方案都要好很多，还有的小组自主提供了八次会议记录的相关资料，足见学生的投入程度。这件事让吴教授感悟颇深，他认为，作为一个老师，正确地评价和估价学生的能力是十分重要的，事实上每个学生的潜力都是无限的，关键是看老师如何挖掘和培养。

我国的学生创新能力的培养还只是停留在在一部分比较优秀的学生身上。老师能不能通过课内改革使大多数学生都参与到这种实践中来，才是一个大学教师应该认真考虑的问题。对于学生自己来说，尤其是工科的这类应用学科的学生，都应该大胆地进行主动实践和主动创新，尤其是那些在实践活动中总是处于边缘地带的学生。当然，要把这种project做成每个学生都普遍参与的事情还需要一个长期的过程，这个参与范围应当是逐渐扩大的。”在谈到这一点时，吴教授兴致很高。他认为，要让学生从一个被动状态走向主动状态，不仅需要老师的努力，更需要学生自己能够意识到主动学习的重要性从而自我改变，毕竟学生才是学习的主人。

大胆改革，勇于创新，学生受益，老师安心。