儿童心理学

儿童心理学(Child Psychology)是研究儿童心理发生发展的规律，以及儿童各年龄阶段心理特征的科学。心理学分为社会心理学和个体心理学两大分支，儿童心理学则属于个体心理学范畴。^[1][2]

1882年，德国心理学家普莱尔《儿童心理》专著问世，系统研究了儿童感知、儿童意志(或动作)、儿童理智(或言语)的发生发展规律，标志着科学的儿童心理学的产生。霍尔的问卷法、比纳的智力量表、格塞尔的婴幼儿发育常模、华生的儿童情绪条件反射、皮亚杰和布鲁纳结构主义教育理论等，对儿童心理学学科的形成与完善作出了贡献。20世纪50-60年代，中国现代心理学奠基人朱智贤开启了儿童心理学在中国的系统研究与探索。^[3][4][2][5]

儿童心理学以儿童出生至青年初期（14、15岁~17、18岁）心理的发生发展规律为研究对象，以横断式、纵向式和横断与纵向相结合为研究方式，以解释和测量个体差异 、研究儿童心理发展的原因和机制、探究环境对儿童心理发展的影响为主要内容，全面揭示儿童发展的普遍行为模式，已发展为一个独立而成熟的学科门类。法国心理学家瓦龙将儿童心理的发展水平分为四个时期，即动作的发展时期（出生到3岁）、主观或个性时期（3～5、6岁）、客观性时期（6～11，12岁）和青少年时期（12，13岁以后）。^[6]现已形成成熟势力说(格塞尔)、行为主义观(华生)、精神分析论(弗洛伊德)、相互作用论(皮亚杰)、心理机能论( 维果茨基) 等不同理论流派。^[2][1][7][8]

儿童心理学应用十分广泛，其所揭示的儿童心理发展客观规律，成为因材施教、培养和教育儿童不可或缺的重要依赖；也为其它儿童关联事业，如弱智儿童诊断、儿童营养配餐、儿童社会化、青少年问题等提供了科学依据。同时，儿童心理学作为构成认识论和辩证法知识领域的学科之一，也为唯物主义辩证法的物质第一性、意识第二性提供了科学事实的基础。^[9][7]

儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科学。以儿童从出生到青年初期(约18岁)这一期间心理的发生、发展规律作为自己的研究对象；儿童心理学所研究的儿童概念，是指个体从出生到基本成熟(青年初期)这个时期；所谓发生是指心理活动从无到有的起源；发展是指随时间而发生的变化；在儿童发展的各个不同年龄阶段中形成的一般的、本质的、典型的心理特征，称为儿童心理年龄特征；科学是关于自然、社会的知识体系，科学反映的不是客观事物的表面现象，而是客观事物的本质和规律。^[1][7]

心理学有着“悠久的过去，短暂的历史”，儿童心理学也不例外。有史以来，儿童多半被认为是成人的维形，在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未来的公民，接受成人式的任务训练，从未考虑过儿童自己的天性。《旧约全书》的观点：儿童是被剥夺权利的、邪恶的人，生来就有原罪。这些天生的罪人需要严加管制，以免变得更为邪恶。而《新约全书》中则提到儿童天生是无罪的，是善良的，只要环境不影响他们的正常成长，长大就是好人。文艺复兴运动强有力的冲击引起了社会结构和家庭观念的更替，进而导致了儿童观的变革。15世纪末出现了很多关心儿童利益与教育的趋向，印刷术的使用更助长了这一趋势，使有关儿童护理与教育的文字材料流传开来。由于文艺复兴的主旨在于恢复古希腊、古罗马的文化，因而针对儿童的教材多半是古典科目，其教育方式也是强制的、较死板的。新教改革后，由于新的中产阶级关于人的观念和伦理学意识的加强以及小家庭的逐步出现，使得尊重和保护儿童的趋势越来越明显。一直到17世纪以后，一种全新的儿童概念逐渐形成，人们开始注意到儿童甜蜜、纯洁、逗人喜爱的天性，并把儿童作为有个性的人来了解和抚爱了。以后，养育健康而又有成就的孩子就成为父母最关心的事情。^[3]

除了与近代社会的发展、近代自然科学的发展密切相关外，有两大因素直接推动了儿童心理学的产生。首先是受自然主义教育运动的影响。从18世纪后期到19世纪中期，随着社会观念的变化发展，越来越多的人认识到尊重儿童、发展儿童天性的重要性，越来越重视利用儿童心理的特点与规律去教育儿童。捷克教育家夸美纽斯从人的本性出发，把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段，并编写了第一本以儿童年龄特征为基础，系统讲述科学知识的《世界图解》。提出了系列符合儿童特点并能促进儿童心理发展的教育与教学原则。对儿童心理学的产生具有重要影响。英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知识和观念都是从后天的经验中获得的。因此，儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。^{[3][10][11][12][13]}

其次是受进化论的影响。由拉马克最初提出的进化论思想经达尔文的系统科学研究，在一系列著作中得到了充分体现。达尔文在《人类的由来和性选择》中提出“人猿同祖”，并认为人与动物具有心理上的连续性；《动物与人类的表情》则进一步分析了人类与动物在表情上的共性和共同的发生根源。不仅从种系演化的途径研究了人类心理的发生与发展，而且也从个体变化的途径研究了个体心理的发生与发展。认为通过对儿童的观察研究，可以了解人类心理的发展，并揭示动物心理向人类心理的演变过程，儿童成了研究进化的最好的自然实验对象。达尔文根据长期观察自己孩子心理发展的记录而写就的《一个婴儿的传略》，是儿童心理学领域早期的专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法（或日记法）研究有重要影响。^[3][14]

科学的儿童心理学的产生以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书出版为标志。《儿童心理》是第一部科学、系统的儿童心理学著作，包括儿童感知的发展、儿童意志(或动作)的发展、儿童理智(或言语)的发展。普莱尔通过对自己孩子从出生到3岁的系统观察与描述，肯定了儿童心理研究的可能性，并阐述了遗传、环境、教育在儿童心理发展中的作用。普莱尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人。继普莱尔后，美国心理学家霍尔于20世纪初首次用问卷法对儿童青少年的行为、态度、兴趣等作了广泛、系统的调查研究，在西方社会掀起了一股“儿童研究运动”，对儿童心理学的学科发展起了极大的推动作用。此外，法国心理学家比纳首创用智力量表进行个体差异鉴别，美国儿科医生格塞尔提出了婴幼儿发育常模，行为主义心理学的代表人物华生建立的儿童情绪的条件反射理论，以及皮亚杰儿童认知发展的阶段理论等，都对儿童心理学学科的形成与完善作出了贡献。^[3][15][16]

中国的儿童心理学原系自欧美引入，陆续有独立研究成果并逐渐对世界儿童心理学做出贡献。中国儿童心理学的发展，在总结西方、前苏联及中国儿童心理学历史的基础上，吸收儿童心理发展观中合理思想，结合中国心理学研究的实际情况，特别关注中国儿童心理学的研究方向、儿童心理发展规律和速度。1942年，儿童心理学家黄翼出版《儿童心理学》被称誉为“编著了新中国成立前，中国最好的一本儿童心理学教科书”，其研究结果表明皮亚杰所提出的思维阶段不具有普遍性，同时认为儿童思维历程的本质与常人并没有特别大的差异。心理学家朱智贤是中国现代心理学的奠基人之一，1978年被指定参加《儿童心理学》课本的编写工作；1985年，创办了中国第一个发展心理学研究所(北京师范大学儿童心理研究所)；创办了中国第一本发展心理学与教育心理学的学术期刊《心理发展与教育》；次年领衔主编《心理学大词典》。《儿童心理学》自1962年出版后，受到国内外的重视与高度评价，被公认是中国第一部吸收国内外儿童心理学成果、联系中国实际、体现中国当代学术水平的儿童心理学教科书。朱智贤《儿童心理学》的面世，标志着中国儿童心理学科学体系的正式确立。对培养中国心理学、教育学的专业人才和科学研究工作都具有重要意义。^{[17][18][19][20]}

儿童心理学学科的创立，最根本的目的是要揭示发展的普遍行为模式。儿童心理学是研究个体从出生到成熟(0-18岁)心理行为发生发展规律的科学。就人类个体心理的发展而言，这一段时期是生长发育最旺盛、变化最快，同时也是可塑性最强的时期，因而备受心理学家的关注。心理学的研究通常要达到以下目的：描述 对所要研究问题的表象予以翔实的陈述或记录，作为进一步研究的基础；解释 根据研究资料分析发现各因素间的相关关系或因果关系，借以解释问题表象背后的真相；预测 根据对问题原因的相关关系或因果关系的了解，预测将来在同类情境下问题重复发生的可能性；控制 根据描述、解释与预测所掌握到的问题性质，对造成问题的因素加以控制，使同类问题不再发生；应用 将研究结果或研究方法扩大应用于其他方面，或用以解决生活中的实际问题。^[3]

描述儿童发展的普遍行为模式 行为模式是指个体在解决问题的活动过程中所表现出来的现实心理发展水平，既包括外显的行为特质，也包含内在的心理特征。儿童的行为模式是知、情、意等领域整合而成的现实的心理组织系统。因此，儿童身体动作怎样发展变化、认知发展变化如何、语言怎样发展、情绪发展变化特点怎样、人格特征如何等等，共同构成了儿童心理学的主要研究框架。真正的心理发展模式应该具有普遍意义，即能反映生活在各种社会文化背景下的儿童共同具有的发展过程。儿童动作发展模式、语言获得模式、皮亚杰所描述的儿童思维发展阶段等，都是儿童心理发展的普遍模式。^[3]

解释和测量个别差异 心理发展普遍模式的描述提供了儿童心理成长的基本框架。尽管心理发展遵循普遍的模式，但必须注意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，而且各种心理过程和人格特征也不相同——刚刚出生的孩子就有明显的个体差异。心理学家认为，儿童是带着先天气质特征降临于世的，这些先天气质特征更多地受儿童神经系统活动类型的影响，也部分地反映了胎儿期受到的环境刺激状况。在儿童的智力发展领域，个体差异以不同的方式体现，有的儿童早慧，有的儿童天生智力缺陷，有的儿童擅长言语，有的儿童则在操作、推理方面具有优势。儿童更是体现出多姿多彩的人格特征，有的活泼、外向、热情、喜爱交往，有的沉稳、内向、不太合群。^[3]

揭示儿童心理发展的原因和机制 儿童心理学不仅要了解儿童心理发展的普遍模式和存在的个别差异，更需要揭示儿童心理发展的原因和机制，从而构建有关心理发展的理论体系。皮亚杰对儿童思维发展机制的揭示大大丰富了儿童思维本质的认识，描述了不同年龄阶段儿童思维发展的本质差异：感知动作阶段的儿童，思维离不开动作的参与，动作是思维的来源与过程；前运算阶段的儿童，思维从动作思维向具体形象思维转化；具体运算阶段的儿童，获得了守恒概念，思维具备了运算的性质，但运算的对象只能停留在具体的对象上；形式运算阶段儿童思维的机制是可摆脱具体的事物而进行抽象的运演。而“内化与外化的双向建构”(同化与顺应)则是贯穿于整个思维发展过程并使思维发展水平出现量变与质变的内在原因和机制。^[3]瓦龙认为，心理发展的动力在于生物因素与社会因素的对立统一；对于简单的、低水平的心理活动来说，主要依靠成熟就可以了，但对于复杂的、高水平的心理活动来说，学习所起的作用将占更加主要的地位。儿童一方面有极其复杂的社会环境，另一方面又有极其分化的生物因不比，这两方面是对立的。但同时，社会环境只有通过生物因素才能对儿童起作用，而儿童的生物因素又是由于人类长期的社会生活才逐渐形成的。^[21]

探究环境对儿童心理发展的影响 决定心理发展的因素主要是遗传与环境。遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活环境各种各样，环境因素也被视为儿童行为的生态圈。儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区，儿童成长的不同阶段生态环境对儿童的影响是不同的。就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型(完整家庭还是单亲家庭)、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。^[3]

横断研究 横断研究是指在一定时间内对某一或某些年龄的儿童进行的心理研究。可以是研究儿童某一方面的心理特性，也可以是多方面的或综合的研究，如研究儿童记忆的发展或某几个阶段的年龄特征等。不同年龄组的选择，可根据研究的需要决定。根据研究把不同年龄儿童的研究结果加以比较，可以得出儿童心理某方面的发展情况和规律。采取这种研究方式的好处，一是省时间，可以在同一时间内对不同年龄儿童进行比较研究；二是可以大量地进行。因此，一般都采用这种研究方式。儿童越多所得的平均结果越可靠。最好是包括各种不同类型的儿童，如既有城市的，也有乡村的，既有本区的，也有其他地区的。这样更可看出儿童心理发展的一般规律和特殊性。从年龄组来说，一般组要多些，各组的年龄间隔要小些，这样研究所得结果能更详细些；当然，分得过细，以至于两组间差别不太明显，也不必要。这种研究方式的缺点是看不到一个儿童系统的连续的变化发展，也不易看到发展中关键的转变点。^[22]

纵向研究 纵向研究是指在一个相当长时期对一个或某几个儿童进行长期的跟踪研究。可以是研究儿童某一方面的特性，也可以是比较全面的研究。如卡萨特金对婴儿条件反射的研究，就是对生后不久的婴儿进行跟踪的实验研究；而陈鹤琴、梅钦斯卡娅对他们各自的孩子心理发展的记录，则是全面的观察记录。格塞尔对儿童也进行了大量的追踪研究。在对10-16岁青少年年龄特征作追踪研究时，定期与被试者及其父母见面、谈话，内容围绕九个方面：整个动作系统，自我照顾和日常生活，情绪，自我的发展，与别人的关系，活动与兴趣，学校生活，伦理感，哲学观点。此外，还对儿童作了一些测验，如画几何图形，补充人形画的缺漏线条，智力测验，茹尔沙哈墨迹测验等。综合所得结果，按一般状况、学科与作业、师生关系等方面，作出10一16岁青少年年龄特征的分析。这种研究方式一般都是间隔一定时问，对同一对象进行重复研究。儿童年龄越小，变化发展越快，因此所取间隔时间一般应越短。^[22]

横断与纵向相结合研究 研究者也常采用横断与纵向相结合的研究方式。如研究出生到3岁儿童的言语发展，可以将被试儿童分作3组，分别从出生、1岁、2岁开始定期记录儿童的言语发展。这样就可以在一年内完成出生到3岁儿童言语发展的研究，同时可达到追踪研究的效果。由于被试不是同一个儿童，而是由不同年龄儿童衔接起来的，衔接期最好有一平行重复期，即出生组一直记录到1岁1个月，1岁组记录到2岁1个月。这样，在重复的衔接期两组都有记录，可以比较发展是否有早晚，分析中就可以参照这结果。^[22]

美国儿童心理学家托马斯通过对儿童长期研究发现，小朋友一出生时，其气质类型就有很大差异。有些小朋友喜欢哭闹，有些则安静敏感，还有一些乖巧招人喜欢，因此托马斯等人开发了一套儿童气质测验来区分不同类型的小朋友。研究发现：容易型占总体的40%，这类孩子生活规律，容易接受新事物，情绪愉快，反应积极。困难型占10%，这类孩子生活不规律，对事物环境接受慢，情绪不稳定，时常大声哭闹。迟缓型占15%，这类孩子活动水平低，安静退缩、逃避新事物，情绪消极，行为反应弱。另外还有过渡型35%的孩子具有上述两种或三种气质类型混合的特点，属于“中间型”或“过渡型”。这种与生俱来的气质类型虽然具有一定的遗传性，但是并非像血型一样稳定不可改变，可因后天环境和教育训练而发生一定改变，而且不同的气质类型均有其优势和劣势。^[23]

心理学家经过长期研究认为，儿童时期是培养健康心理的关键时期，父母在孩子儿童时期的教养类型往往影响孩子成人性格特征的形成，儿童时期的创伤也会造成深远影响。如果在儿童时期有父母良好的教育、陪伴，可使孩子的心理素质得到健康发展；但如果在此时忽略了孩子的心理健康，导致孩子遭受很大的心理创伤，那么，孩子长大以后很难有健全的人格和健康的心理。俗话常说：“三岁看大，七岁看老”就是强调儿童时期心理健康发展的重要性。^[23]

儿童心理发展的第一个基本因素是成熟，指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。这是毋庸置疑的，某些行为模式有赖于一定结构或神经通路的最早发生的机能。约四个半月婴儿的视觉和抓握反射的协调便是如此。视知觉的各种机体条件要达到青年期才能完全成熟，而视网膜的机能则很早就出现了。^[23][24]

儿童心理发展的第二个基本因素是个体对物体作出动作中的练习和习得经验(指不同于社会经验而言)的作用。同样是一个主要而必需的因素，即使在逻辑-数理结构的形成中也是如此，这一基本因素不能用以说明一切儿童心理发展。^[23][24]

儿童心理发展的第三个基本因素是社会经验，指社会上的相互作用和社会传递。这虽是一个必需而重要的因素，但它本身同样不是唯一的因素。社会化就是一个结构化的过程，个体对社会化所作出的贡献正如他从社会化所得到的同样多，从那里便产生了“运算”和“协同运算”的相互依赖和同型性。但是，即使在主体似乎非常被动的社会传递例如学校教学的情况下，如果缺少儿童主动的同化作用，这种社会化作用仍将无效，而儿童主动的同化作用则是以儿童已否具有适当的运算结构作为前提的。^[23][24]

儿童心理发展的另一个因素是，由于以上三个不同因素并非单纯而有规则地结合起来促进定向性的发展，或许会设想似乎有一个预先制定的规划，具有内在目的的先验论的意义。但是，一种先验的规划只有在生物学上通过天赋和成熟的机制才能实现，而发现天赋和成熟的机制不能单独地说明所有事实。内在目的性是一个属于主体方面的概念，是一种定向性的发展(即指发展朝着一定方向前进)，不需要一个预先制定的规划作为前提，有的只是一个逐渐发展的过程，其中每一新的变化都依赖于前面的变化。成人的思维或许被看成似乎准备了一个预先制定的模型，但儿童发展形成了成人的思维之后，儿童才能理解成人的思维，而且思维本身乃是世世代代不断进化的结果，其中每一代都经历着儿童时期。^[23][24]

连续性与阶段性 心理的发展变化是连续的还是分阶段的，发展心理学家们存在着争议：强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认定发展只有量的累积，即发展是一小步一小步渐进的，不存在什么阶段；强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾向于发展是有阶段的，是跳跃式地以产生新的行为模式的形式展开的，目前较为综合的看法是，心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。^[3][25]

方向性和不可逆性 正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。例如，个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律。此外，儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞niè叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程度体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。^[3][26]

不平衡性 个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展的，而是体现出多元化的模式，表现在：不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期(年龄阶段)有不同的发展速率。从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现一个加速期，然后再是平稳地发展，到了老年期开始出现下降。个别差异尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势(方向)、发展的速度、高度(达到的水平)往往是千差万别的。^[3]

关键期 奥地利动物习性学家洛伦兹在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当做自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻”。心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物辨认母亲的关键期。关键期的最基本特征是，只发生在生命中一个固定的短暂时期。运用关键期这一概念通常意味着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，难以通过教育与训练得到改进。关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，通常在极端的情况下才难以弥补，对人类大部分心理功能而言，也许用敏感期的概念更为合适。敏感期内个体比较容易接受某些刺激的影响，比较容易进行某些形式的学习。在这个时期以后，这种心理功能产生和发展的可能性依然存在，只是可能性比较小，形成和发展比较闲难。例如，运动技能的学习关键期在10岁左右结束，如果一个人在此之前学习一种乐器，那么他经过较少的练习就能够演奏这种乐器，并且很容易保持这种技能。然而，如果一个人在10岁以后学习乐器，他仍然可能成为出色的演奏家，只是他必须进行更多的练习，付出更大的代价，即所谓“事倍功半”。^[3][27][28]

心理年龄特征 个体的心理年龄特征是指在发展的各个阶段中形成的一般的(具有普遍性)、本质的(具有一定的性质)、典型的(具有代表性)心理特征。毫无疑问，一切发展都是和时间相联系的，心理年龄特征和个体的实际年龄、生理年龄有关。心理年龄特征并不意味着每个年龄都有相应的年龄特征。在一定的条件下，发展的心理年龄特征具有相对稳定性；随着社会生活和教育条件等环境的改变，也有一定程度的可变性。“成熟期前倾”就典型地反映了由于物质生活条件的改善，青少年生理发育普遍提前，与此相应的心理年龄特征也提早出现。依据心理发展的年龄特征，可以对发展的阶段进行划分。如达维多夫和艾利康宁以儿童的活动特点来划分个体发展的早期阶段，皮亚杰以智慧发展的不同类型来区分个体发展的阶段等。不论以何种标准来进行划分，发展的心理年龄特征总有相当的整体结构性，表现在个体成长过程中主导的生活事件和活动形式上、智力与人格发展等方面的特点上，而不是表现为一些无关特征的并列和混合。^[3][29][30]

儿童思维的形成分为四个阶段。从出生到两岁为感知运动阶段。 这是思维的萌芽期， 主要由感觉运动与外界取得图式平衡， 没有正式形成语言，不能区分主体与客体。 这时婴儿的心理发展能够建成所有认识基础， 作为日后知觉和智力发展的起点。 同时还由外界刺激声音、图象等造成一些基本情绪反应， 这将部分地决定终生的情感和性格。2-7岁的前运算阶段。这是形成具体运算思维的前淮备期， 已开始建立由感性知觉形成的表象思维和初具理性内容的形象思维。语言的出现和发展，使儿童更多地用头脑中的表象符号来代替外界事物。但还没有概念的守恒性和可逆性，即不懂得转换和反证。对外界和长者有某种“对抗性”， 向往独立自主，喜欢自作主张。赏罚观念很原始， 只看情形而不管动机。7-11岁的具体运算阶段。这是由前面许多表象图式融化、协调而形成的初步逻辑思维阶段。已出现具体运算图式，可以用原有的具体经验来对新事物进行判断、推理和逻辑分类。此时，已不是用单纯模仿的动作来对待现实。公正的道德感超过了服从的道德感，开始考虑自己在家庭和社会中的地位。学校和儿童间的影响大于家庭权威。从11岁到成年的形式运算阶段。思维已能从具体现象中解放出来，达到一般形式思维的水平，可以进行形式命题的运算、根据假设进行逻辑推理。十几岁的儿童不是缩小的成人，其思想、语言、行动和思维方式都有 自己的特点。他的主动性、可塑性和适应性都表明了这个时期也是成才或犯罪的敏感时期。^[31][32]

美国心理学家柯尔伯格，1968年起任哈佛大学教授，从事道德认知发展研究。他提出的道德认知发展阶段理论在学术界具有极大的影响力。儿童的道德认知沿着垂直和水平两个序列发展。垂直序列的发展是由道德低级阶段向道德高级阶段的推移，水平序列的发展是从逻辑认知发展经社会认知发展向道德认知发展的推移。儿童的逻辑认知发展和社会认知发展是制约道德认知发展的最重要条件。虽然儿童的逻辑认知发展是其道德发展的必要条件，但其本身并不直接导致道德发展。道德发展还需要社会性质的刺激，它们来源于个体之间的相互作用、道德决策和个体之间的直接道德争论。柯尔伯格称之为“角色承担机会”。角色承担机会是指个体在他们相互作用过程中想到他人的态度，意识到他人的思想和情感，设身处地从他人角度看待问题。角色承担阶段在逻辑阶段和道德阶段之间起一种桥梁作用。事实上，角色承担机会的基础正是心理理论。个体在他们相互作用过程中想到他人的态度，意识到他人的思想和情感，设身处地从他人角度看待问题，这些都是以理解他人心理状态为基础的。^{[33][34][35][36]}

成熟势力说 成熟势力说简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格塞尔，认为个体的生理和心理发展都是按照其基因规定的顺序有规则有次序地进行的。把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化；脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。在成熟论看来，个体心理发展具有方向性，如动作的发展遵循由上而下，由中心向边缘，由粗到细这样的发展规律。发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，因此年龄便成为心理发展的主要参照物。格塞尔收集整理了数以万计儿童的发展行为模式，推出了格塞尔行为发育诊断量表(即年龄常模)。通过与行为发育的年龄常模相比较，即可判断不同儿童的心智发展水平。通过对儿童行为的观察与归纳，格塞尔总结出三个重要观点：其一，发展是遗传因素的主要产物；其二，在儿童成长过程中较好的年头与较差的年头(也即发展质量较高与较低的年头)有序地交替；其三，在儿童的身体类型与个性之间有明显的相关。^[3][37][38]

行为主义观 美国心理学家华生是行为主义观的创始人，认为心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激-反应的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。较复杂的行为形式可能包含一个刺激复合而不是一个单项刺激。华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的“白板说”，认为儿童生来其心理类似一块“白板”，日后心理的发展就是在这块“白板”上学习建立起刺激-反应联结的过程。发展是儿童行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化的一个量变的过程，因而不会体现出阶段性。华生提出四种研究方法：观察法、条件反射法、言语报告法、测验法。其中，条件反射最初是俄国生理学家巴甫洛夫提出的，在心理学中的广泛运用则主要归功于华生。可以认为，行为主义发展观的最基本要旨，便是认为心理发展只是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造起来的。^[3][39][40]

精神分析论 行为主义观强调对外在行为的研究，而精神分析论则着重对“无意识”的探究。在精神分析论的创立者弗洛伊德看来，存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理的发展就是“性”的发展，或称心理性欲的发展。弗洛伊德所指的“性”，不仅包括两性关系，还包括儿童由吮吸与排泄产生的快感、身体的舒适、快乐的情感。人在不同的年龄，性的能量——力比多(指生命力)投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为性感区。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。儿童早期力比多的发展变化决定了其人格发展的特征和心理生活的正常与否。以此为依据，弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段：口唇期(0-1岁)、肛门期(1-3岁)、性器期(3-6岁)、潜伏期(6-11岁)、青春期(11-12岁开始)。^[3][41]

相互作用论 皮亚杰是相互作用论的代表人物，“皮亚杰的事实是儿童心理学的最可靠的事实。”但皮亚杰自己则认为他是认识论者，他认为传统的认识论只顾到高级水平的认识，只顾到认识的某些最后结果而看不到认识本身的建构过程。皮亚杰试图从儿童思维发展的过程中找到人类认识发展的规律。皮亚杰既是一个结构论者，又是一个建构论者。他认为，认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧密地联系起来的理论来说明。也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到一个较复杂的结构。皮亚杰既反对先验论，也反对经验论，认为儿童心理的发生发展不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响。在他看来，发展受四个因素的共同影响，这四个因素是：成熟、自然经验、社会经验以及平衡化，其中第四个因素是决定性因素。^[3][42][43]

心理机能论 在发展心理学领域中，前苏联著名心理学家维果茨基被认为与皮亚杰具有相同的地位，是“社会-文化-历史学派”的创始人。维果茨基在心理的种系发展和个体发展上都做了研究，特别是他关于人类心理的社会起源的学说，关于儿童心理发展对教育、教学的依赖关系的学说，引起了人们广泛的注意。其理论成为当代最有影响的发展心理与教学心理理论之一，将低级心理机能与高级心理机能作了区分。维果茨基认为，所谓低级心理机能，是指依靠生物进化而获得的心理机能，是在种族发展的过程中出现的，如感知觉、不随意记忆、形象思维、情绪等心理过程等均属于低级心理机能。高级心理机能是社会历史发展的结果，以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律所制约，思维、有意注意、高级情感、逻辑记忆等心理过程则属于高级心理机能。维果茨基用这两种心理机能的理论来创建其儿童心理学。他指出，关于高级的和低级的心理机能的不正确看法反映在儿童心理学中特别有害，并指出各个高级的心理过程的产生，只是纯外部地被规定在某一年龄时期，而并没有说明为什么恰恰在这一年龄才是可能的，某种过程是怎样产生和进一步发展的。维果茨基用历史主义的原则，从两种心理机能的实质去解释、阐述儿童心理发展及其年龄特点，构成了维果茨基的儿童心理学的基本观点和其全部理论的核心。^{[44][3][45][46]}

坚持在教育实践中研究儿童心理学与教育心理学是当前研究的一个新趋势。所谓心理学研究的生态学运动，是指儿童心理学与教育心理学研究领域中出现的一种强调在活生生的自然与社会的生态环境中研究被试心理特点普遍倾向。^[47][48]

“生命全程”作为一个术语最初出现于20世纪40年代，20世纪近十几年中才逐步确立为一种人类心理发展的观点，一种发展心理的理论，并且逐渐形成了一种促进整个心理科学发展的运动。“生命全程”的基本观点是，人的发展是整个生命发展过程；人的发展是多层次的；人的发展是多方面的；人的发展是由诸多因素共同决定的。^[47]

与传统的成熟优势说相反，要求广泛承认外部环境条件的影响，把儿童发展看成是文化、学习、社会、经济等条件和特定教育条件下的成长，而不是看作天生自发的成熟过程。作为支持这一学说的基础，有一种从新角度上进行的对发展机制的分析，在很大程度上依存于社会的学习和观察学习等间接的外部教化过程。除有意图的学校教育之外，非意图的教化过程的存在，对心理发展也极为重要。^[49]

是对早期学习的重要性认识有所提高，弗洛伊德根据“力比多”的充沛和性格形成的关系，曾提出要重视五、六岁以前儿童的发展阶段，启示早期学习的重要。其后罗梭兹发现了“印刻现象”，使早期学习的研究更加丰富多样。^[49]

是对所谓“准备”这一概念的重新认识和对知识学习的新看法。“准备”这一概念，一向是当作和“成熟”大体相同的概念来处理的。维果兹基提出了新的“准备”概念，不单指儿童现已达到的发展水平，同时也指由此规定的今后发展的方向和范围。用“发展的最接近领域”这一术语来表示，不但把对儿童进行帮助和提示的效果，以及儿童发展的质的探讨等等都提作课题，而且把成熟和学习的相互作用这一概念也包含进去了。^[49][50]

色彩心理学 色彩本身并无情绪，但是，当色彩与人相遇则会产生“化学反应”。人们除了运用色彩来进行创作、设计、美化生活外，色彩其实还具有鼓舞或安抚情绪的作用，同时还会因每个人的生活经历、性别、年龄、职业、种族文化的不同，对于色彩的偏好与情感寄托也会有所差异，这就形成了色彩心理学。在不同的年代、不同的意识形态、不同的领域，人们可能有着不同的颜色喜好。但是人类共有的生理机制和类似的外部刺激，使得色彩在心理上的作用也是大同小异。这也为了解一个人的内心提供了突破口，让我们可以通过颜色看懂他人。日常生活中观察的颜色在很大程度上受心理因素的影响，即形成心理颜色视觉感。心理学家认为，人的第一感觉就是视觉，而对视觉影响最大的则是色彩，儿童心理变化也同样受其影响。^{[51][52][53][54]}

发展心理学 发展心理学是心理学的重要分支领域之一，是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学。从系统研究的角度看，发展心理学是指通过对种系或动物演化过程的研究，考查动物心理如何演化到人类心理，以及人类心理又如何从原始、低级的心理状态演化到现代、高级的心理状态，这是广义的发展心理学。从个体研究的角度看，发展心理学则是探究从人类个体的胚胎期开始一直到衰老死亡的全过程中，个体心理是如何从低级水平向复杂高级水平变化发展的，这是狭义的发展心理学。它着重于揭示各个年龄阶段的心理特征，并探讨个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律，具体包括婴幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。^[3][55]

人的心理发展过程不能从成人研究得到，只能从儿童身上研究。这些研究不仅对普通心理学、儿童心理学，而且对哲学的研究都可以提供科学的依据，为唯物辩证法的认识论物质第一性、意识第二性提供理论依据。例如，一岁以前的儿童还没有自我意识，他们啃自己的小手、小脚就象啃其它的东西一样，还分不出主体与客体，只有在与外界接触中才能一步步产生自我意识。所以，人的意识不是天生就有的，而是在外界环境作用下逐渐产生的，是第二性的东西。儿童心理学研究提供的这些事实雄辩地证明了物质第一性，意识第二性。认识论和辩证法是由很多科学构成的，各门科学史、儿童智力发展史、动物智力发展史、语言史、心理学、感官生理学是构成认识论和辩证法的知识领域，从而为认识论、辩证法提供了科学事实的基础。^[9][56]

儿童心理的发展与教育有着密切联系，教育必须要依赖于儿童心理发展的特点。只有当教育的方针、内容和方法符合儿童心理发展的规律，才能更有效地培养下一代。按照儿童心理发展规律来教育儿童，就可充分发挥教育的主导作用，最大限度地培养儿童。例如：在学校教育中针对儿童不同年龄特点，改进课堂教学，积极开发儿童的智力；根据儿童心理发展个别差异因材施教；根据儿童道德判断发展规律，积极培养儿童独立的道德判断能力；根据儿童个性发展规律，积极塑造儿童良好的个性等。^[9][57]

儿童心理学揭示了儿童心理发展的客观规律，为其它与儿童有关的事业提供科学依据。凡是与儿童有关的，都有儿童心理学的问题。例如，儿童心理学能够对儿童医疗保健，弱智儿童诊断、治疗，行为异常儿童教育，儿童心理咨询提供科学知识；能够为儿童文艺工作者的创造活动提供儿童心理依据；能够为儿童广播、儿童玩具制造、儿童服装设计、儿童营养配餐等提供重要指导。若能结合业务来掌握和体会儿童心理的年龄特征，就可以更好地改进工作，不断地提高工作质量。儿童心理学界十分关注早期教育、超常儿童问题、智力落后儿童问题、青少年问题、独生子女问题以及儿童社会化等问题。^[9][58][59]