阎光才

阎光才，男，1966年出生，山东荣成人，教授，博士生导师，国家教育宏观政策研究院首席专家，从事高等教育管理、学术制度与政策、高校教师职业发展研究，^[1]现任华东师范大学高等教育研究所所长。^[4][注1]

1989年7月，阎光才毕业于石油地质专业，获学士学位。^[3]1994年9月25日，阎光才在辽宁高等教育研究期刊上发表了名为《关于高校介入人才市场活动的几点思考》的文章；^[6]2003年，阎光才赴法国巴黎参加中法教育论坛；2005年，他参加在日本举办的北京师范大学与日本创价大学双方学术交流活动；^[2]2013年11月，阎光才申报的《中国研究生教育发展报告》获批为教育部哲学社会科学发展报告项目。^[7]2018年6月2日，阎光才参加了“改革开放四十年中国教育改革与发展研究生学术论坛”，他围绕教育研究中人的问题、社会的问题等内容探讨了教育研究面临的范式危机。^[8]2021年11月，阎光才在上海教育督导与评价国际论坛，作了题为“原始创新·学术评价·政策环境”的报告，阐明了何为原始创新以及原始创新的历史条件与境遇。^[9]2022年8月16日，阎光才教授应邀为河南大学新入职教师作专题报告，讲述了高校教师所面临的学术环境、学术生命周期以及发展策略。^[10]2024年5月17日，阎光才参加东西协同推进贵州省高等教育高质量发展座谈会，围绕师资队伍建设、人才培养、学科建设等主题深入交流。^[4]

阎光才先后主持教育部哲学社会科学重大攻关项目、国家社科基金项目、国家自然科学基金面上项目等纵向课题多项。出版专著多部，在《教育研究》《北京大学教育评论》《高等教育研究》等期刊上发表学术论文200余篇。曾获上海市哲学社会科学优秀成果奖一等奖2项、二等奖3项，高校人文社会科学优秀成果奖二等奖、三等奖各1项等奖项。^[5]2016年，阎光才入选为2015年度长江学者名单。^[11]

阎光才，山东荣成人，1966年出生，^[1]1989年7月毕业于石油地质专业，获学士学位。^[3]

1994年9月25日，阎光才曾在辽宁高等教育研究期刊上发表了《关于高校介入人才市场活动的几点思考》文章；1996年3月30日，他又发表了《西方国家高校就业指导教育的启示》的文章。^[6]2003年，阎光才赴法国巴黎参加中法教育论坛；2005年，他曾赴日本参加北京师范大学与日本创价大学双方学术交流；2006年9月-2007年9月，阎光才在美国威斯康辛大学从事访学研究。^[2]2008年11月25日，阎光才在《大学(研究与评价)》期刊上发表了《知识分子的时代境遇与现代大学的自我救赎》文章。^[6]

2009年，阎光才赴德国洪堡大学参加华东师范大学与洪堡大学双方学术交流；^[2]同年，阎光才领衔申报的“人才强校战略的理论与实践研究”获得资助。^[12]2011年12月，阎光才参加并主持了题为“研究生学术创新能力培养”第三届研究生学术论坛。^[13]2012年11月，阎光才出席了“创新人才与教育”2012全国博士生学术论坛。^[14]2013年11月，阎光才申报的《中国研究生教育发展报告》获批为教育部哲学社会科学发展报告项目。^[7]2014年8月，阎光才赴美国威斯康辛大学-麦迪逊分校，进行合作研究。^[2]2015年10月　阎光才出席了“全国首届实证教育研究论坛”，并进行了深入的探讨。^[15]2017年，阎光才入选第三批国家“万人计划”哲学社会科学领军人才。^[16]

2018年6月2日，阎光才参加了“改革开放四十年中国教育改革与发展研究生学术论坛”，他在“教育研究面临范式危机”的报告中，围绕教育研究中人的问题、社会的问题探讨了教育研究面临的范式危机。^[8]2019年10月，阎光才赴波兰弗罗茨瓦夫大学学术交流和德国柏林参加中德高等教育国际论坛。^[2]2020年4月2日，华东师范大学建设一流教育学科专题会，阎光才作交流发言，并与会人员展开深入研讨。^[17]2021年11月，阎光才在“迈向高质量发展：高等教育的分类督导与评价”上海教育督导与评价国际论坛，作了题为“原始创新·学术评价·政策环境”的报告，阐明了何为原始创新以及原始创新的历史条件与境遇。^[9]

2022年8月16日，阎光才教授应邀为河南大学新入职教师作专题报告，围绕“教师职业生涯展开的背景”等方面讲述了当前高校教师所面临的学术环境、学术生命周期以及发展策略。^[10]2023年12月5日，阎光才在华东师范大学网站发表《抓住关键，集聚资源，加快建设优势学科》的文章，系统的讲述了加快建设优势学科，优化吸引国际一流学者的物质待遇，是关系到整个教育与科技体制的系统性难题。^[18]2024年5月17日，阎光才参加东西协同推进贵州省高等教育高质量发展座谈会，围绕师资队伍建设、人才培养、学科建设等主题深入交流。^[4]

以上数据来源于^{[2][17] [19][20]}

阎光才主授课程为高等教育学导论、高等教育社会学、高等教育研究方法论、高等教育学术前沿问题、学术组织的运行与院校研究。^[2]

阎光才的研究领域是高等教育理论，学术制度与政策研究，高校教师职业发展，学术管理与政策，比较高等教育，毕业生职业发展，学位与研究生教育，教育、文化与社会。^[2]

以上数据来源于^[2]

题名来源发表时间引用位置研究型大学本科课程体系与结构的变革教育研究202243(08):97-109.重新思考本科教育定位光明日报2022-大学讲授方式的功过、处境与挑战江苏高教2022(02):1-12.科学的社会运行与大学组织变迁北京大学教育评论202220(01):36-52+189.大学教师行为背后的制度与文化归因——立足于偏好的研究视角高等教育研究202243(01):56-68.关于本科通识教育的林林总总中国高教研究2021(12):12-17+56.大学教师的时间焦虑与学术治理教育研究202142(08):92-103.信息技术革命与教育教学变革：反思与展望华东师范大学学报(教育科学版)202139(07):1-15.本科专业与本科教育“通”和“专”定位的迷局高等教育研究202142(06):69-79.城市、科学与大学之间关系及其历史演变北京大学教育评论202119(02):84-103+190.法兰西无大学？读书2021(03):78-83.高校教师的职业压力、倦怠与学术热情高等教育研究202041(09):65-76.如何理解中国当下教育实证研究取向大学教育科学2020(05):4-11.高等学校中年教师的职业生涯表现与困顿教育研究202041(07):95-108.学科的内涵、分类机制及其依据大学与学科20201(01):58-71.我国本科教与学过程的特征与问题分析中国高教研究2020(05):1-8.博士研究生按一级学科培养改革取向问疑高校教育管理202014(02):1-13.本科生的质疑态度及其对学习行为的影响江苏高教2020(03):1-4.关于当前大学治理结构中的社会参与问题清华大学教育研究202041(01):1-5.学术影响力评价的是非争议教育研究201940(06):16-26.谨慎看待高等教育领域中各种评价清华大学教育研究201940(01):1-4.大学本科的教与学:理论与经验、理念与证据华东师范大学学报(教育科学版)201937(06):1-15.政策情境、组织行动逻辑与个人行为选择——四十年来项目制的政策效应与高校组织变迁高等教育研究201940(07):33-45.高校教师聘任制度改革的轨迹、问题与未来去向中国高教研究2019(10):1-9+19.学术创新需要相对宽松的环境来呵护《光明日报》20192019(13）学术界中的竞争压力及其效应中国高教研究20182018(10):144-145）高水平大学教师本科教学投入及其影响因素分析中国高教研究2018(11):22-27.象牙塔背后的阴影——高校教师职业压力及其对学术活力影响述评高等教育研究201839(04):48-58.回归一流大学建设与治理的常识探索与争鸣2018(06):41-43.美国学术界的猪肉桶政治读书2018(05):118-124.“双一流”建设愿景与突破探索与争鸣2018(02):112-118+144.大学生“翘课”行为对未来职业有何影响教育发展研究2017(23):1-5学者还是教师：关于研究型大学的学术聘任标准高等教育研究201738(4)学术职业选择、阶层趣味与个人机遇华东师范大学学报(教育科学版)2017-人类社会的想象建构与当代社会科学的困境探索与争鸣20172017高校教师参与治理的困惑及其现实内涵中国高教研究20172017(7)大学“教学”成为“学问”的可能及其现实局限北京大学教育评论20172017(4)学科地位与专业教育水准不可顾此失彼光明日报20172017(7)高校毕业生职业发展能力与人才培养制度改革《中国高教研究》2016第11期我们的教育究竟缺什么？《光明日报》《新华文摘》2016第6期西方大学自治与学术自由的悖论及其当下境况《教育研究》2016第6期学术聘任制度及其政策风险《高等教育研究》2016第5期学术生命周期与年龄作为政策的工具《北京大学教育评论》2016第4期关于教育中的实证与经验研究《中国高教研究》2016第1期年长教师:不良资产还是被闲置的资源《北京大学教育评论》2015-学术系统内部分化结构生成机制探究——基于学术人职业生涯过程中产出稳定性的分析《高等教育研究》2015-闲逸与仓皇的学问独立《读书》2015-研究生教育质量提升面临“内部”困局《光明日报》2015-高等教育改革顶层设计的逻辑《中国高教研究》2014第1期对英美等国家基于证据的教育研究取向之评析《教育研究》2014第2期年龄变化与学术职业生涯展开的轨迹《高等教育研究》2014第2期侏罗纪公园中的展品《读书》2014第8期An empirical study of faculty mobility in ChinaSSCIVol.69No.4高等教育治理体系与治理能力的现代化《苏州大学学报(教育科学版)》2014第3期毕业生就业与高等教育类型结构调整《北京大学教育评论》2014第4期学术活力与高校教师职业生涯发展的阶段性特征《高等教育研究》2014第10期学位授权点合格评估改了什么？《光明日报》2014-尊严是变革时代大学必要的优雅《探索与争鸣》2013第8期教育及社会科学研究中的数据——兼议当前的大数据热潮《北京大学教育评论》2013第4期约翰旧影燕京遗踪、《读书》2013第3期学术团队的运作与人才成长的微环境分析《高等教育研究》2013第1期现代大学制度的内涵及其构建过程中所面临的困境《澳门理工学报》2013第3期谁的大学？最后的教授？《读书》2013第11期让高校学人“静下心来做学问”《光明日报》2013-学术场域中的锦标赛制《中国社会科学文摘》2012第11期高校学术评价过程中的认可机制及其合理性《教育研究》2012第10期学术等级系统与锦标赛制《北京大学教育评论》2012第3期研究型大学中本科教学与科学研究间关系失衡的迷局《高等教育研究》2012第7期“人才强校”战略内涵与其实施的现实境遇《中国高教研究》2012第11期Thoughts on the Role of Government in the Development of World-Class Universities in ChinaChinese Education &SocietyVol 44No 5.11.皇家科学院和学会：学术与政治、国家《读书》2011第7期高等教育研究的学科化：知识建构还是话语策略？《北京大学教育评论》2011第4期差异社会中的机会均等：素质教育展开的制度困境《华中师范大学学报》（人文社会科学版）2011第3期低碳时代学术与政治的关系内涵及学术研究走向《高等教育研究》2011第3期关于高校“去行政化”议题的省思《清华大学教育研究》2011第1期关于创造力、创新与体制化的教育《教育学报》2011第2期从成长规律看拔尖创新型学术人才培养《中国高等教育》2011第1期韦伯之后的学术与政治《中国社会科学文摘》2011第2期亚努斯的隐喻：去行政化语境下的学术精英角色与权力内涵分析《复旦教育论坛》2010第10期关于教育评价及其风险《教育科学研究》2010第4期对外开放与高等教育强国的关系内涵《比较教育研究》2010第10期高校学术失范问题的探索性实证研究《北京大学教育评论》2010第2期学术系统的分化结构与学术精英的生成机制《高等教育研究》2010第3期创新型人才的培养需要呵护人的好奇心《探索与争鸣》2010第3期The construction of academic system in China: Its history and present challenges “Frontiers of Education in China”No 32009-困守象牙塔读书2009第6期高校学术“近亲繁殖”及其效应的分析和探讨复旦教育论坛2009第4期“要么发表要么出局”，研究型大学内部的潜规则？，比较教育研究2009第2期高校学术失范现象的动因与防范机制分析高等教育研究2009第2期学术共同体内外的权力博弈与同行评议制度北京大学教育评论2009第1期知识分子的时代境遇与现代大学的自我救赎大学研究与评价2008第11期中国学术制度建构的历史与现实境遇北京师范大学学报（社会科学版）2008第6期迫不得已的荒谬？读书2008第7期批判教育研究在中国的境遇及其可能教育学报2008第3期“所罗门宫殿”与现代学术制度的缘起清华大学教育研究2008第1期文化乡愁与工具理性：学术活动制度化的轨迹北京大学教育评论2008第2期子宫、语言和政治读书2007第3期美国教育改革过程中的基督教政治比较教育研究2007第6期批判教育研究的学术脉络与时代境遇教育研究2007第8期学术认可与学术系统内部的运行规则高等教育研究2007第4期田野札记：中国民办教育制度演进的逻辑民办教育研究2007第4期学院人的癖好与大学的制度安排高等教育研究2006第1期教育研究中量化与质性方法之争的当下语境分析教育研究2006第2期以政治正确的名义读书2006第9期是开放还是关闭：读列文的“美国心灵的开放”北京大学教育评论2006第2期图像化时代的大众趣味与学术人的境遇探索与争鸣2006第9期大学与城市、社区间关系的历史与现实比较教育研究2006第6期教师“身份”的制度与文化根源及当下危机北京师范大学学报（社会科学版）2006第4期你站在谁的一边读书2005第2期学术环境的整体优化与高水平大学的发展方略探索与争鸣2005第1期清华国学院的浮沉及其在当代学术界的价值学术界2005第2期教育日常生活中的诚信教育科学研究2005第1期权力网络：民办高等学校的日常生存状态教育发展研究2005第2期教育过程中知识的公共性与教育实践北京大学教育评论2005第2期教育日常生活中的标定教育科学研究2005第2期校服的一种文化诠释教育科学研究2005第3期中关村普通人的日常生活重庆社会科学2005第4期真实与虚妄：学生的赛博世界教育科学研究2005第4期走向日常生活的生命教育教育科学研究2005第5期在教育的日常生活中体会公正教育科学研究2005第6期“辫子”与学校的“发型”文化教育科学研究2005第7期控制与反控制：日常教育中的阅读教育科学研究2005第8期中关村高校群落与文化生态北京社会科学2005第4期学术制度建构的合法性与合理的制度安排探索与争鸣2005第9期人类学者视野中的硅谷读书2004第1期开放中的人文社会科学与教育学教育研究2004第4期话语霸权、强势语言与大学的国际化华东师范大学学报（教科版）2004第1期当代中国教育理论话语纷呈背后的忧思新华文摘2004第17期新保守主义与美国大学自由教育的危机高等教育研究2004第4期牛津大学与牛津城：传统大学与社区间互动的经典案例分析比较教育研究2004第4期从断裂到整合：当代人文社会科学的社会功能变迁重庆社会科学2004第1期导师制与牛津传统所面临的危机民办教育研究2004第1期城市社会中高校群落现象透视教育研究2003第5期全球化：一种意识形态？—全球化语境下大学与民族国家间的关系北京大学教育评论2003第3期教育评价的正当性与批判性评价北京师范大学学报（社会科学版）2003第2期整体性坍tān塌之后：当代知识格局调整与大学普通教育变革比较教育研究2003第4期斯坦福的硅谷与硅谷中的斯坦福教育发展研究2003第9期技术社会中大学教育的人文与生态关怀高等教育研究2003第5期美国教师教育机构转型的历史经验及其启示教师教育研究2003第6期对大学人事制度的反思探索与争鸣2003第10期均衡发展：义务教育的底线公平教育科学研究2003第1期全球化语境下我国中小学语言教育改革教育科学研究2003第9期现代大学的人文关怀与本科教育的职业取向复旦教育论坛2003第5期大学组织特性与组织文化模式中国教育管理评论2002-也谈社会科学研究结果的“真实”社会学研究2002第3期理解大学：关于大学的断想教育研究2002第3期教育的功能、功用到功效：20世纪西方公共教育政策价值取向的演进逻辑比较教育研究2002第3期教育的生命意识：由荒野文化与园艺文化的悖论谈起清华大学教育研究2002第2期NCLB与布什政府的教育政策倾向外国教育研究2002第8期约制民办教育中不良竞争的制度分析教育与经济2002第4期精神的牧放与驯化教育参考2002第7－8期大学的社会责任随笔2001第3期20世纪大学普通教育思想回顾与述评高等师范教育研究2001第5期从功能与结构角度析国外公立教育与私立教育间的关系民办教育动态2001-12-大学组织整合的文化视角扫描教育研究2000第11期大学的自治传统读书2000第10期大学组织的管理特征探析高等教育研究2000第4期

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针对《第五轮学科评估工作方案》阎光才发文进行解读：学科评估工作自2002年首次开展以来，评估方案几经修改与完善，不断继承创新，一方面表明了学科评估所始终坚持的问题导向与对社会各界不同声音的开放包容态度，另一方面也反映了评估过程的复杂性与艰巨性。做好学科评估，既要考虑面向全体又要兼顾类别，既要坚持标准又不能漠视个性。任何评估都必然涉及度量，但“量”又的确难以代替“质”的丰富内涵。科学化的评估往往讲求指标的精准与简洁，因为所需信息量小，所以会简便经济且易操作，但这种取向又难免会化约了现实状态的多样性与复杂性。^[21]

针对“日本高等教育神话”的话题，阎光才在光明日报发文称：进入新世纪以来，日本科学家频频获得诺贝尔自然科学与医学类奖项，引发国人关注。按常理，诺贝尔奖的数量往往反映了一个国家高等教育的整体实力与学术水准，更何况，即使历经“失去的二十年”，日本在国际上作为经济大国的地位并没有发生动摇，人们也就自然而然地会以一种赏识的眼光来打量日本的高等教育，并将上述优越表现归因于其高等教育的成功。^[22]

阎光才教授以“学术职业生涯展开轨迹与教师专业发展”为题，围绕“当前教师职业生涯展开的背景”“学术职业生涯轨迹中存在的规律”“教学活力与科研活力之间的关系”等方面讲述了当前高校教师所面临的学术环境、学术生命周期以及发展策略。高校岗位设置与人事聘任制度呈现灵活化、多样化趋势，在学术劳动力市场竞争日趋激烈的当下境遇中，高校教师学术活力在不同职业生涯发展阶段所显现的形式及其存在的规律性不同。从不同年龄、性别、学科等多层面比较了高校教师的学术生命周期特点，最终发现，教师的终身学术产出受平台、学科、先发优势、年龄等因素影响较大；教师教学精力的投入因素与学生相处的满意度、晋升标准、面对对象（研究生还是本科生）、教学工作量等存在强相关。^[5]

阎光才教授的报告内容详实、深入浅出、生动幽默，使广大新入职教师树立正确的职业发展观、学术观，培养良好的师德修养与学术规范有了更清晰地认识、定位和规划。（河南大学 评）^[5]

2024年5月25日，ZAKER发布了一篇名为《那些“对赌”失败的“青椒”们》的文章，在文章中提及了东师范大学高等教育研究所所长阎光才发布的名为《高校教师聘任制度改革的轨迹、问题与未来去向》的论文，阎光才在他发布的论文中对过去^[注1]高校人事制度改革进行了梳理，论文中还提到了高校教师绩效管理与考核制度。阎光才在论文中总结，" 实行全员与全程合同制和绩效管理的聘任制改革，意味着教师已经完全沦为受雇者的地位。这种变化究竟是更有利于还是有损教师履行其学术责任和大学承担其使命，无论是从事实还是价值判断的角度，都并不是一个容易问答的问题。"^[23]