新皮亚杰主义

新皮亚杰主义是自20世纪70年代以来对皮亚杰主义理论的一种修正与发展^[1]。在美国斯坦福大学罗比·凯斯教授的带领下，通过对皮亚杰理论中一些关键概念的重新解释和补充，形成了具有代表性的新皮亚杰主义^[2]。

结构与过程分析

新皮亚杰主义采用了信息加工论的观点，强调儿童处理信息的过程，以此来完善皮亚杰的结构主义思想。他们认为，结构分析适用于描绘认知发展的总体框架，而过程分析则能更细致地展现认知发展的具体细节。

执行控制结构

新皮亚杰主义使用执行控制结构的概念，取代了皮亚杰所使用的数理逻辑工具，来描述儿童智慧发展的阶段性特征。执行控制结构被视为一种内在的心理模型，它不仅反映了学习者在面对特定问题情境时的习惯方法，也体现了他们在解决问题时的一般步骤。新皮亚杰主义将儿童智慧发展的主要阶段划分为四个时期：感知运动控制结构阶段（出生至1.5岁）、关系控制结构阶段（1.5岁至5岁）、维度控制结构阶段（5岁至11岁）和矢量控制结构阶段（11岁至18岁）。每个主要阶段内部还包含了四个有序的子阶段，分别是运算的巩固、运算的协调、双重协调和精致的协调。这种划分显示了儿童智慧发展过程中存在的大量纵向结构和水平结构。

阶段转换机制

新皮亚杰主义提出了执行处理空间和短时贮存空间的概念，用来解释阶段转换的机制。执行处理空间指的是儿童在某个发展时刻所能激活的最大数量的图式，而短时贮存空间则是指在执行处理空间中当前用于维护和检索先前激活的图式的那一部分。新皮亚杰主义批评了皮亚杰将阶段转换视为平衡化的简化和抽象化观点，而是主张阶段转换依赖于层级整合，即将之前服务于不同目标的结构进行整合，并在层级上确立它们之间的主次关系。层级整合的发生取决于执行处理空间和短时贮存空间的大小，这两个空间的成长是通过整个心理系统的成熟实现的，因此智慧发展的速度相对缓慢，呈现出渐进的变化。

教学设计

新皮亚杰主义提倡使用发展法来指导教学设计，旨在加速理论转化为实践。他们的教学实验表明，在教学中，首先应向学生展示最简单的、可以通过直观理解的问题，然后逐步按照层次递增的方式引入更为复杂的问题。然而，每次引入的新策略都应建立在已经牢固掌握的基础之上，并且应该提供可供操作的材料作为纠错反馈。这种方法的教学效果优于皮亚杰的理论，因为它既能适应儿童的发展需求，又能促进儿童的发展^[3]。