教育与新人

《教育与新人》是美国教育家威廉姆·巴格莱创作的一部教育学著作，1934年首次出版。

《教育与新人》是要素主义教育的先声，主要论述社会与教育、教育的作用、学习的本质、种类以及个体差异性、教学法之演变、教育的功能、教师的角色等问题。巴格莱在书中分析和研究了美国教育存在的问题，批评了进步主义教育、实用主义教育的理论观点，认为教育是社会进化的基本因素，具有防止社会退化的功能。该书是研究要素主义教育理论、研究20世纪以来美国教育和教育学原理的一部著作。

《教育与新人》中，巴格莱从世界进化开始，首先从生物学角度对人类的进化过程加以描述，进而对人类形成以后人类社会进化发展过程进行了回顾，阐述了社会发展的规律，提出教育应该注重人类累积下来的“共同要素”，他主要从进化论观点、知识功能观、要素主义的课程观和教育过程的教师观这几个方面来论述要素主义的教育观点。巴格莱巴格莱在《教育与新人》的序言和第一章中把人类的总体的结构层次，生物的种、属、亚种、变种之间的关系应用于分析教育结构，对进步主义教育，以及实用主义教育的批评也构成了《教育与新人》的重要组成部分。同时，他在该书中引用了大量的实例并做了许多翔实的论证。

第一章 人类在自然中的地位一、无机物进化二、有机物进化三、思维的出现四、人类的产生，社会进化第八章 混合学习能力分组的重要性一、能力分组理论二、个别作业计划三、进步主义教育快刀斩乱麻四、美国教育心理学的影响五、混合能力分组问题在普及教育中能得到解决吗第二章 人类与社会进化一、生物进化和社会进化之比较二、什么时候社会进化开始三、文化的新纪元：史前晚期和历史早期四、文化的延续五、社会遗产及其保存六、社会进化中的习俗与惯例以及作为文化遗产的因素七、作为社会遗产因素的生活准则八、科学与迷信九、精确知识缓慢地发展十、属于人类意味着什么十一、人类进步受到的威胁十二、一切威胁中最大的威胁第九章 教育与社会进步一、社会进步的标准二、美国和其他国家的普及学校教育与社会进步三、个人与社会四、地方社区与国家政治实体对教育的控制第三章 教育的作用一、原始社会及社会进化到前文明水平时教育的作用二、早期文明阶段教育的作用三、古希腊和古罗马时期教育的作用四、知识文化领域阿拉伯人占统治地位的短暂时期，教育作出的突出贡献五、西方世界“文艺复兴”之后的正规教育六、近代文明中的教育：普及学校教育七、职业的、普通的和文雅的教育第十章 教育、民族文化和普遍存在的课程问题一、民族文化的重要意义二、教育与爱国主义三、教育与增进国际主义四、文化同一的重要意义五、80年代和90年代的课程问题，立法者与教科书作者，专家委员会六、1912~1920年的课程问题：客观研究七、黄金的十年：课程专家、课程委员会以及课程的混乱八、当前存在的弊端九、建议从无序走向有序第四章 学习的本质和种类一、学习过程概念的急剧变化二、最原始的学习分类三、新出现的学习类型四、新出现的学习类型和一般智力概念五、数学、科学和新出现的高级知识六、意志成熟作为一种新特征七、麻烦的二元论八、新出现的特征和宿命论第十一章 社会急剧变动时期有组织的教育的功能一、“永恒的价值标准”过时了吗二、宗教戒律心理学三、教育的保守功能四、教育作为一种稳定的力量五、社会研究在中小学教育中的地位六、成人教育的指示功能第五章 知识的功能和假设的学习结果分类一、知识作为一种工具二、工具功能的局限性，知识作为背景三、教育理论中的节约与浪费四、学习的结果五、对“理想”和“态度”术语滥用的趋势第十二章 机器奴隶文明时代教育的任务一、机器奴隶文明的危险二、机器奴隶文明时代修正的资本主义与共产主义经济秩序的比较三、营利动机与好本领理想之间的抗衡四、为机器不能代劳的那些工作类型做准备五、越级的威胁六、苏维埃运用美国教育理论的经验七、小结第六章 智力训练是教育的功能之一一、迁移实验二、为什么训练迁移实验的证据产生了对智力训练理论的怀疑三、机械心理学和迁移发现的解释四、智力训练理论五、拉丁文的例子六、数学和自然科学的例子第十三章 教育过程中教师的角色一、美国学校教育降低了教师的教学功能，夸大了教师的考试功能和指导功能二、本人判断的教师的功能三、作为经验型行业的教学和作为技术型四、艺术的教学五、美国对选择和培养教师的态度六、师范学校的水平低下七、1920～1930年间的进步八、美国学校体制过分强调“上层”九、美国教师是如何选择和培养第七章 学习能力个别差异之谜一、高层次混乱的思维二、返回推理三、对领养的子女和同卵双生儿的研究四、不同环境因素对智力发展的相对影响第十四章 总结：长远的观点一、“是历史给我们展示了希望”二、以往人类跳跃式进步的特征三、北欧人假设的跳跃式进步四、前景展望

要素主义教育是美国二十世纪二三十年代为弥补进步主义教育的缺陷而出现的一种教育理论，20世纪初美国的资本主义垄断经济已有相当的发展，但是1929年至1932年的经济危机沉重地打击了美国，造成了经济萧条社会混乱、劳资斗争加剧的局面。统治者力图从各个领域来调整政策缓和局势、消除矛盾。在教育领域内，纷纷谴责以现代派教育理论为指导的进步主义教育措施，认为这种教育所推行的一套漫无目的杂无系统的课程缺乏训练的教师、放任自由的教育方法与组织形式，以及学校里缺少严明纪律等等，导致了美国教育质量的下降，以致破坏了传统社会文化的稳定性，从而造成社会危机，人们也丧失了对教育能创造美好生活的信心。在这种历史形势下，要素主义教育思想便应运而生，其主要代表人物是巴格莱，《教育与新人》是其主要代表作。

巴格莱的要素主义教育思想是建立在其社会进化观、人性观教育价值观以及知识功能观的基础上的。在《教育与新人》一书里，巴格莱开篇就阐述了他的社会进化观和人性观。他从“无机物进化”、“有机物进化”、“思维的出现”的自然生命过程到人类的产生和社会的进化，历史地探讨了人类社会的进化过程，在此基础上他认为：“与所有其他动物相比，人类是惟一能对知识进行积累提炼，并将知识一代一代传接下去的高级动物。”因此，他把社会进化定义为“积累和精化知识的过程”。同时，他对人性的问题也作了简单明确的论述，认为：“人，一方面是物质的有机体遗传的产物；另一方面，正如在书开头几章反复提出的，是社会遗传的产物。”这种“社会遗传”核心是“共同文化因素的遗传”。应该说巴格莱的人性观，基本符合现代哲学对人性问题的根本观点：即人性是生物性和社会性的统一、物质性和精神性的统一、现实性和理想性的统一，二者平衡发展，是完整人性的基础。巴格莱在其社会进化观和人性观的基础上，提出了他的教育价值观。他认为影响社会进化的基本因素是教育，“教育被视为一种基本因素，由于这种因素的存在，知识才可能进步、积累和精炼”。在论及正规教育时，他认为教育的一个重要价值，“特别在民主社会里，是尽可能使文化中共同性因素部分提高，使民主社会中绝大部分人群都有共同的思想、共同的理解共同的准则、共同的精神，最终能使群体产生集体思维和集体决策，并且尽可能达到最高标准”。巴格莱的教育价值观带有客体性，这是很好理解其要素主义教育思想的一点。关于知识的功能，在《教育与新人》一书中，巴格莱有较多的论述，概括起来他认为知识要有三种功能：

第一，工具性功能。巴格莱认为，从实用的角度“把知识是否有用作为一种标准来判断知识的价值，是把知识作为一个工具看待的，而这个工具又是直接的、有意识的、明显的、可被应用的”。在把单一的工具性原则作为判断知识用途的时候他认为会出现一种偏向，“即只考虑知识的狭窄的效用，依据这种简单的推理，常常导致种结论，即事实的知识和原理的知识如果不能明显地用来解决问题，就不应该作为合理教育课程”。

第二，背景性功能。巴格莱辩证地认识到知识所具有的工具性之外的对人的潜在影响。他认为：“事实上，一个人学习到的知识，无论他是通过自己的经验直接学来的，还是通过别人的经验间接学来的，其中只有一小部分可以被直接地、有意识地、明显地用来解决问题。另外的学习内容对一个人的生活也有潜在影响。全面地看，知识是构成人们意识背景的重要组成部分，这种意识背景将赋予人的意识印象一定的含义。”这种知识的背景功能，对人的价值观的形成，有着极其重要的影响。因此，他确认：“知识具有高于和超越我们所设计的‘工具’的价值。”

第三，训练智力的功能。除上述两种功能之外，巴格莱认为知识还有第三种功能，“已经有人明确地论证了某些类型的学习为智力训练创造了可能。五十年以来人们已逐渐认识到掌握比较严谨的教学科目内容能提高学生学习其他内容材料的能力”，“科学课程能锻炼人们的思维，使思维更稳固精确，使思维成为一种工具，人们利用思维工具掌握任何种类的材料”。巴格莱在这里清楚地看到了知识的传授和发展能力的关系。

巴格莱在上述思想的基础之上，提出了他的要素主义课程理论，这是其要素主义教育思想的核心部分。巴格莱认为人类的文化在发展变化的同时，存在着相对稳定的、不变的“人类文化中和民族文化中的共同要素”。他论述的“文化的共同要素”主要包括共同思想、共同理解、共同准则，以及共同精神，简言之，就是指基本的知识和技能。他认为这些共同要素是经过历史考验的种族经验，是一切人都应当学习的。因此，巴格莱认为，应把“文化的共同要素”作为学校教育课程的标准，并强调在筛选教材内容时，要以“坚持社会福利和社会进步作为基本准则”。巴格莱把作为课程内容的“共同要素”，具体划分为四个方面：第一，学习习惯和基本技能；第二，知识，包括观念、概念、含义、事实原理理论假说；第三，理想或情感化的准则；第四，态度，包括理论观点、顿悟、兴趣、忠诚等。同时，巴格莱强调教育的基础和对个人与社会都有用的基本知识与技能。

巴格莱在提出了以“共同文化的要素”为课程内容的标准的同时，又大力提倡全国统一课程。他认为全国统一课程标准至少有两种理由：第一，只有课程统一了才会使人们学到共同的文化要素，而这些文化要素，又是人们在社会生活和交往中所必需的；第二，这种需要是基于对美国人民的认识而提出来的。如果各地区各学校没有统一的课程标准，各行其是，设置五花八门的课程，不仅不利于儿童系统连贯地学习，而且也不公平。

在《教育与新人》一书中，巴格莱对教师的作用和功能也做了许多论述。巴格莱认为少年儿童必须接受成人的管教和训练。这是因为少年儿童还不具备自觉学习知识和技能的愿望和意志。同时，他又认为，成年人对少年儿童负有教导和管束的责任。他批评了当时在进步主义教育指导下的美国教育现状。巴格莱从社会进化的角度，对教师在教育过程中的主导地位，予以充分的肯定。他认为“教师是精神（与物质相比较而言）遗产信赖的继承人，每一代人都接受并吸收了精神遗产才使人类不断向更高级水平进步。”“教师个人指导，可能是取得学习实质性进步的最基本因素。”同时，他把教师的功能具体分为六种：

第一，教师在设计教学和活动教学过程中具有指导功能；

第二，口头讲授使学生卓有成效地掌握母语的功能；

第三，鼓励学生有生活热情和加深对生活意义的理解功能；

第四，发现和培养学生特别“天赋”的功能；

第五，用“人格因素”来影响学生的功能；

第六，教育和训练学生心理健康的功能。

美国拜勒大学课程与教学学院助理教授威斯利·努尔：“一本几乎被完全忽视的书，展现了巴格莱最成熟的教育理论。在《教育与新人》中，巴格莱提出了一种教育观点，将教师置于人类社会的最高等级上。作为对更好社会的设想，该书是巴格莱最重要的代表作，表现了他对许多学术研究领域的广泛兴趣。他从历史学、心理学、哲学、社会学和生物学的观点对教育问题进行了分析。《教育与新人》被认为是巴格莱最重要的教育理论贡献。”

美国佛罗里达州立大学图书馆馆长路易斯·绍斯：“《教育与新人》是一部充满了挑战陆思想的精深著作。特别是‘教师角色’一章，很可能成为我们专业文献中的经典。在这样一个思维和行动都有着激进倾向的时代里，人们需要这样一本书来重建一种平衡。”

北京师范大学教授袁桂林：“巴格莱在《教育与新人》中引证了培根、爱因斯坦、麦克斯韦、瓦特、哥白尼、达尔文、爱丁顿等一大批哲学家、科学家的思想与业绩，他还大量引用了当时教育学、心理学、生理学等学科的最新成就，这些都使《教育与新人》增添了光辉，可以说《教育与新人》是20世纪外国教育史上最有价值的名著之一。”

威廉姆·巴格莱（Willianm Chandler Bagley）于1874年3月15日生于底特律。他在密执安农业学院时期对教育开始有了浓厚的兴趣。巴格莱在康奈尔大学跟随国际心理学家爱德华·布拉德福·蒂切纳（Edward Bradford Tichener）攻读心理学博士学位。之后在蒙塔纳州成为狄隆公共学校制度的学监。这期间撰写了他的第一部著作《教育过程》（1905）。1905年担任纽约州立奥斯威戈师范学校校长并撰写了另外两本书：《课堂管理》（1907）和《教学技术》（1911年与人合著）。1908年至1917年巴格莱在伊利诺伊大学工作，并创办了教育学院。在那里，他撰写了《教育与新人》（1934）。1946年7月1日上午，正在纽约的寓所为《师范学院学刊》写特约社论的巴格莱因突发心脏病而逝世，享年72岁。