开放教育研究

《开放教育研究》创办于1983年，是由上海市教育委员会主管，上海远程教育集团与上海开放大学主办的国家级远程教育期刊。

据2018年10月《开放教育研究》期刊官网显示，《开放教育研究》编委会共有编委22人，顾问6人。根据2018年10月27日中国知网显示，《开放教育研究》出版文献共2616篇，总被下载1439914次、总被引42877次；（2018版）复合影响因子为6.401，（2018版）综合影响因子为4.500 。根据2018年10月27日万方数据知识服务平台显示，《开放教育研究》载文量为2033篇，被引量为26583、下载量为160606；根据2015年中国期刊引证报告（扩刊版）数据显示，《开放教育研究》2015年影响因子为9.844，在全部统计源期刊（6735种）中排第2名，在教育（346种）中排第2名。

1983年，《文科月刊》创刊，后更名为《文科季刊》。

1995年，时任原上海电视大学校长黄清云和党委书记郭伯农等受英国开放大学、英联邦学习共同体等的启发，经过多方面考虑将其更名为《开放教育研究》   。

2008年初，《开放教育研究》编辑部开通了在线审稿平台。

2014年，《开放教育研究》成为原中国国家新闻出版广电总局第一批认定学术期刊。

主要栏目介绍高阶访谈这是一个由该刊记者专访国际开放与远程教育界学术名流的高端级固定栏目，专访嘉宾有詹姆斯·泰勒（James Taylor），特里·安德森（Terry Anderson），尤金·鲁宾（Eugene Rubin），迈克尔·穆尔（Michael G. Moore），莎润·梅里安（Sharan B Merriam）等20余位国际学者。这是中国人吸收并产生新思想、新理念、新技术和新方法的世界之窗，其访谈对象及主题皆来自中国国内学者提供于该刊的线索，经过编辑部筛选与线索提供者合作完成访谈。本刊专稿这是一个以编辑部约稿为主、来稿为辅的反映该刊办刊思想的特色栏目，其选题多为作者与编辑的交流互动中萌生并实现。该栏目主要反思教育中的社会问题和社会中的教育问题，主张教育的问题是始终是社会之现象，其所反映出的问题必须置于大教育乃至整个社会科学的背景下给予研究和讨论，直至综合治理问题的教育和社会。发展战略这是一个具有前瞻发展性和战略性的特色栏目。所谓战略，即高于一般战术原则和方法的对全局起着筹划和指导作用的意识行为。战略绝非只是宏观层面的，也存在中观和微观层，但其前提必须具备发展性、科学性。理论探究人类的任何社会实践活动都不能离开理论的指导，而实践的总结也离不开理论的升华，否则实践也就难以具有推广性。由此可见，理论源自实践，指导实践，其重要性不言而喻。远程教育是个新兴的产业，其理论根基宽广但松软。所谓宽广，是指其源泉来自多种学科；所谓松软，是指其尚未形成有别于他学科理论的基础理论，尤其应用理论。故而，远程教育的理论需要从他学科拿来、借鉴、比较和探究，移植或迁移的最终目的就是本土化，以本土化理论来指导本土化实践。研究报告量性的实证研究的缺失不仅是本领域更是制约和影响中国哲学社会科学繁荣和发展的主瓶颈。基于这一认识，该刊推出该栏目之后即刻引起了学界的欢迎和较大反响。一般而言，实证的研究更需要时间、人力和资金的投入，绝非闭门造车的产物。至于结论的科学与否，对于学者而言，可能更看重的是其过程所提供的大量的数据资源，因为结论可以仁者见仁、智者见智，而这些数据资源则是客观的社会存在。学习支持现代远程教育是网络与通信技术发展的产物，其教与学、师与生、时与空的分离决定了“以学习者自主学习为中心”理念的诞生和实践的行为，并已经深刻影响了非远程的传统的教育理念和实践。学习支持绝非远程的教育教学所独享，而远程教育教学应该做的更好更出色，所以，本栏目应该成为远程和非远程学习支持理论与实践共建共享的资源发生地、扩散地。技术支撑没有技术支撑的教育不成教育，更不成远程教育。受其属性决定，远程教育绝非在于技术而在教育。因而，作为专事开放与远程教育研究的该刊，技术性的论文只能占据该刊的部分而非全部，突出的是前沿性和应用性。本栏目定位于基于教育技术的网络通信技术，而不是现有概念的教育技术学范畴。国际论坛这是一个借助中国国内举办的远程教育及其相关国际会议之平台，全文刊载经演讲者授权的主题报告和优秀学术论文，以及由该刊记者或特约记者亲临会议撰写的学术性述评的专栏。国际交流这是一个开放领域中文类杂志首创的英文栏目，自2004年第6期创办以来已刊载中国国内外英文学术论文近20篇，主要来源为该刊外籍专家组织而来的境外作者英文来稿，以及境外作者参加中国国内国际会议并经其授权刊载的英文论文。外国教育这是一个专事对中国国外开放与远程教育及相关教育问题进行综述和研究的栏目，其终极目的就是为解决中国远程教育问题而所作的比较、分析和思考，以供中国国内学者参考。

据2018年10月《开放教育研究》期刊官网显示，《开放教育研究》编委会共有编委22人，顾问6人。

《开放教育研究》编辑委员会职务姓名所属机构/高校顾问委员何克抗北京师范大学教育技术学院潘懋元中国高等教育协会瞿振元中国高等教育协会谢维和中国教育发展战略协会钟秉林中国教育学会周远清中国高等教育协会编辑委员Asha Kanwar（加拿大）英联邦学习共同体总裁兼首席执行官陈丽北京师范大学远程教育研究中心陈向明北京大学教育研究生院Costas Spirou（美国）路易斯大学丁新华南师范大学远程教育学院James Taylor（澳大利亚）南昆士兰大学焦建利华南师范大学刘炬红（美国）詹姆斯麦迪逊大学倪小鹏（美国）富兰克林大学Paul Kawachi（日本）《亚洲远程教育》期刊任友群华东师范大学桑新民南京大学公共管理学院Som Naidu（澳大利亚）澳大利亚远程教育汪琼北京大学教育技术中心王一兵浙江大学教育学院吴刚华东师范大学课程建设系徐皓上海开放大学杨志坚国家开放大学张宝辉陕西师范大学张德明上海开放大学张伟远北京师范大学祝智庭华东师范大学开放教育学院

2010年9月16日至17日，由《开放教育研究》编辑部和上海市终身教育研究会联合主办的“中国远程教育领域CSSCI期刊开放型研讨会”在原上海电视大学召开。与会嘉宾结合中国远程教育、技术在教育中应用的现状和发展趋势，就各自杂志的历史发展、定位与特色、运作与管理，以及未来的发展方向进行了交流和讨论。会议对杂志的定位与特色、杂志的国际化、学术规范、如何更好地处理杂志的社会效应和经济效应、本土远程教育理论创新、中青年学者发展、文章的质量等问题进行交流。

2012年12月1日至2日，《开放教育研究》编辑部主办“第二届中国教育技术及远程教育领域核心期刊主编研讨会”。

2012年12月7日至8日，《开放教育研究》编辑部主办“《开放教育研究》杂志编委会暨100期纪念座谈会”   。

据2018年10月27日中国知网显示，《开放教育研究》出版文献共2616篇。

据2018年10月27日万方数据知识服务平台显示，《开放教育研究》载文量为2033篇。

据2018年10月27日中国知网显示，《开放教育研究》总被下载1439914次、总被引42877次；（2018版）复合影响因子为6.401，（2018版）综合影响因子为4.500   。

据2018年10月27日万方数据知识服务平台显示，《开放教育研究》被引量为26583、下载量为160606；根据2015年中国期刊引证报告（扩刊版）数据显示，《开放教育研究》2015年影响因子为9.844，在全部统计源期刊（6735种）中排第2名，在教育（346种）中排第2名。

《开放教育研究》为《CSSCI 中文社会科学引文索引》（2017—2018）来源期刊（含扩展版）与北京大学《中文核心期刊要目总览》来源期刊（2008年版、2011年版、2014年版）   。

1999年，《开放教育研究》获得华东地区社会科学类优秀期刊提名奖。

2009年9月，《开放教育研究》入选《中国学术期刊评价报告-RCCSE权威期刊和核心期刊排行榜》（2009-2010），并获“RCCSE中国核心学术期刊”   。

2009年11月，《开放教育研究》获得“中国现代远程教育十年（1999-2009）网络教育最有影响杂志奖”   。

《开放教育研究》为中国国际影响力优秀学术期刊、中文核心期刊要目总览之教育类核心期刊。

精神理念

《开放教育研究》明确定位，在大教育的视野下，立足开放远程高等教育，以开放的理念包容学派，以创新的思想总结理论，以务实的态度关注实践。该刊紧跟国际教育科学研究和期刊的发展趋势，将提升质量和品质放在首位。